“被需值”视角下的公共英语翻转课堂教学改革实践探索——以福建四所高职院校为例

■陈幼芳

（宁德职业技术学院，福建 福安 355000）

高职教育课程体系的构成离不开公共基础课程这一关键构成要素。公共英语作为一门高职公共基础必修课程,长期以来一直没能摆脱普通高中或中职教学的传统教学模式,忽视学生未来工作岗位的需要,与职业教育的人才培养目标结合不够紧密,课程的“职业性”未能得到充分体现[1]。在职业教育发展的今天，高职公共英语教学如何突破传统教学模式，强化职业导向，利用学生喜闻乐见的教学方式提升教学实效，福建宁德职业技术学院牵头协同省内其他三所兄弟院校展开了公共英语课程基于“被需值”视角下的翻转课堂教学改革实践。

一、相关概念界定

（一）“被需值”

“被需值”教育理念最早来源于福建省泉州轻工职业学院王树生博士的论著，王树生认为：在市场经济时代，个人价值体现在他对被需求程度，而这一观点在教育领域同样适用。由此衍生出的“被需值”概念的探讨，不同学者站在不同视角给出了各异的界定，然而这些界定的本质是统一的，即“被需值”教育指提升学生被需要的素养和价值的教育。“被需值”教育将以主体需要为出发的教育，改革为以主体被他人需要为出发点的教育,是一种全新的教育理念[2]。“被需值”教育从被需主体、被需内容、被需方法三个维度谈如何提升学生被需要的价值与水平，其所阐释的是自我价值实现将同时需要自身努力奋斗，以及在为社会做出贡献时社会对自我的认可。正是因为这种双重需求的存在，学习者自我和他者的互相尊重、互通有无是有必要的，是学习主体学习智慧的具体体现。具体到学生接受教育的场景及整个过程中，“被需值”将从同伴、教师、就业市场等多处发现。

（二）翻转课堂

翻转课堂来源于英语“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也被叫做“反转课堂式教学模式”，同传统教学模式存在明显区别的一点在于，翻转课堂下，学习的主要场景中，教师将退居次要位置，学生甚至可以在家完成知识学习，而常规意义上的课堂则变为师生、生生之间的互动场所，此场所内的一切答疑解惑、知识应用环节，都是翻转课堂作用更好发挥的见证[3]。因此也可以说，翻转课堂在理念的核心上，是一种从先教后学转为先学后教的翻转，或者说是一种师生角色的颠覆。在颠覆后的教学场景之下，学生的学习过程不但可以见到自我努力奋斗的成果，而且因为学习成果取得有着较强的自主性，因而他人对自我的认可度将得到提升，学生也能够明显感觉到这种提升，故而翻转课堂正好适应了需值理念的引入要求。

二、“被需值”理念对高职公共英语教学的意义

因为自我奋斗和社会认可双重需求的存在，“被需值”理念对于高职公共英语教学的意义越来越受重视，一般认为其意义可体现在下述三个方面。

（一）发展基础能力

基础知识是专业技能、语言交流的前提，因而高职院校公共英语教学可利用“被需值”理念，让学生具有足够的人才市场所需要的英语基础知识及语用知识，推动学生能力发展。

（二）指导后续学习

引入“被需值”概念之后，高职公共英语课程将分别从听、说、读、写、译等多个角度给学生提供支持，这样做同时也是学生后续学习的基础保障。比如若依“被需值”理论，在高职公共英语课程教学第二年，可基于学生的不同专业，选择对应的公共英语教材，突出教材及教学内容的实用性，便能够让学生在未来的工作中，有更好的应用及深造所学英语的可能性[4]。

（三）提升就业机会

高职学生若是可以熟练掌握英语，能够用英语进行交流，则其进入一些跨国企业和外资企业的可能性便会大幅度提升，这是“被需值”引入的另一种作用体现，从这个角度上讲，高职公共英语教学依然要相信“被需值”理论指导的潜在价值，并通过恰当的理论呈现形式，给学生提供学习加就业的宏观指导。

三、“被需值”视角下的翻转课堂教学实际运用

在做“被需值”视角下的翻转课堂教学应用研究前，笔者曾经对福建省内的四所高职院校，即漳州职业技术学院、福建华南女院、泉州轻工职业学院、宁德职业技术学院公共英语课程教学情况，以及学校与学生接受翻转课堂教学形式的情况进行了调查，调查所得的优势与不足结果，将给教学改革提供一定的借鉴。

（一）基本教情和学情

学生生源情况复杂，英语基础普遍不够理想，缺少基本的语音、语法、词汇功底，这给学生全面发展目标的实现带来了很大难度。另外，高职学生正值思维活跃、灵活好动、乐于交流的年龄，这可谓是其学习优势，然而与此同时的自我控制及自我管理劣势则同样体现得比较明显，导致了学习习惯与成为教学活动主体的要求有很大差距[5]。再者，通过考察上述四所福建省高职院校可以发现，虽然英语教学研究人员结构比较合理，老中青教师的协同配合普遍较好，教师教学研究的积极性也很高，然而因为教师要面对的学生人数、教学内容等都较多，因此难度也普遍偏高。总之，无论在学情还是在教情方面，“被需值”视角下的翻转课堂教学应用都面临着比较严峻的挑战。

（二）“被需值”视角下的翻转课堂教学特征描述

若想真正提升高职学生的“被需值”，翻转课堂教学模式的应用势在必行，而当探索如何支持翻转课堂教学，让该模式在以公共英语为代表的各学科中得到有效应用的问题时，则应注意到下述几项实际运用情况。

1.翻转课堂认识模糊

对于翻转课堂教学活动的主体意识不够强，这是显然的不利因素，可学生普遍表现出较强的配合意愿，又让这些不利因素影响力大幅度减弱，学生在公共英语学科视域下的“被需值”，尤其是外部的自我认可程度，将因为学生的配合意愿而取得较好发展。当笔者问及学生“你是否愿意进行翻转课堂学习尝试”的问题时，有超过80.8%的学生配合意愿强烈，只有5.6%的学生表示不喜欢这种方式，而不乐于配合的顾虑主要是担心自己的基础太差，无法适应新的学习环境，笔者认为这个问题可以通过调整翻转课堂设计形式及具体教法来纠正。

2.“被需值”意识有余而执行不足

学生已经能够意识到“被需值”问题，因而具备了一定的自主学习动机，翻转课堂这种教学模式重在课前学习加课中探究，它的顺利实施离不开所有学生的自主学习及高度配合，笔者通过调查了解到，四所高职院校有超过76.3%的学生有主动依靠网络学习的经历，云班课、极光单词、百词斩、每日英语听力、有道词典、趣配音等英语学习APP的下载及使用率很高[6]。与此同时，大部分学生均能够注意到要做好课前预习的问题，这将让翻转课堂的开展以及“被需值”提升自然实现，但是与此同时，部分学生会存在预习频率偏低、过于依赖教师布置任务的问题，这些问题都说明了学生的意识有余而执行不足，相信通过恰当的引导，这些问题将会得到妥善解决。

3.设备有余而方法不足

移动终端可给学生的翻转课堂学习提供有利条件，提升其“被需值”增长的可能性。通过观察四所高职院校的学生移动终端持有量可以发现，有超过98.6%的学生拥有包括手机、电脑、iPad等在内的移动终端，这给学生的学习环境由传统课堂向自由度更高学习空间转化提供了方便，也就是说借助移动终端的普及以及通信平台的简易、广泛优势，公共英语翻转课堂将不再困难，但是学生在应用这些移动终端设备时，很多没有掌握科学的方法，或者依赖度过高，或者不能使之发挥真正的作用，这个问题需要“被需值”视角下的翻转课堂教学改革策略加以支持[7]。

基于以上特征，如何正确融合“被需值”理念与翻转课堂方式，形成实操性强的教学模式，笔者提出以下改革路径建议。

四、“被需值”视角下的翻转课堂教学改革策略

（一）革新人才培养模式

高职院校开展公共英语教学时，教师可以在“被需值”视角下，坚持以职业为导向，兴趣为导师，问题与激励为方向，积极探索云平台等新技术、新运用、新标准在职业英语教学中的深度实践。教师则可以利用短视频的形式指导学生学习，引入一些适应性更强的教育平台，让学生在平台中共享教育资源，而教师自身也可以通过此平台完成教学，这便能够在很大程度上避免时间与空间对于学习过程的限制。除此以外，既然我们强调教学内容适应性重构对“被需值”发展的价值，那么便要让内容不能局限于教材之内，而是要进行相应的延伸拓展。例如，笔者所授课的班级为计算机网络运用专业，他们面对的是以后新媒体时代，对线上维护、线上应用等要求极高，为此对新贯通英语系列教材《应用型技能英语职场篇》[6]的普适性内容进行重构，加以计算机网络专业学生职场运用部分需求。例如求职（JobHunting）和入职（ArrivingataNewJob）结合在一起，学生如何全面地做好信息技术类毕业生求职前的准备以及毕业生在面试中展示自我时如何运用专业术语进行加分，在尊重职业选择意向前提下，运用“被需值”理念，充分调动学生课前利用云班课观看微课——简历和求职信，根据自己的实际情况完成个人简历并完成云班课中的大学生入职需求的问卷调查，反思如何做好应聘准备[7]。可以对班级成员结合自己的专业特长仿写并分角色扮演Episode2体验求职准备，模拟面试场景，各个小组录制成视频，要求配中英文讲解，视频需经过剪辑、精编等技术处理，各小组PK，以上成绩纳入个人平时成绩和小组成绩，同学们的计算机能力水平进一步提升，为“被需值”提升目标的实现提供源源不断的助力。

（二）创新教学组织形式

翻转课堂就是以云平台为载体所产生的一种新型课堂教学模式，在高职公共英语翻转课堂教育教学模式之下，学生的积极主动参与很有必要，而其与教师的平等交流，构建形成更为紧密的关系则可以让学生进一步体验到“被需”的心理，真正达到学习的主动化与快速化效果[8]。为此，教师需要借助新技术手段的支持，让教学内容拆解为学生易于接受的模块，教学关系将因为内容的拆解变化而变得更加平等，多数情况下，学生可因此而提前在平台中自主学习课件内容，对这些内容有一个基本的了解，对于其中一些难度较大、弄不太懂的问题可以和同学开展讨论，如此一来，正式的授课过程中便很容易抓住重点，从而与教师平等交流。例如在教学至《Volunteering》这部分内容时，教师便可以要求以小组为单位对学校开展的志愿服务的内容和意义，并就其中的典型志愿活动展开讨论，制作成PPT，在正式的教师授课环节，学生就可以游刃有余地展示自己的活动成果并发表自己的见解，获得教师的肯定，增强自我“被需值”的同时又可以进行社会主义核心价值观教育，确保社会主义办学方向。

（三）优化课堂互动机制

新时期职业院校教师应摒弃传统填鸭式教学，充分利用新思想、新工具将学生按能力、个性等因素划分为若干职业兴趣学习小组，小组成员带着职业理想进入翻转课堂的学习任务，学生可在个人资料提交完整的前提下，组内协作应对每一项学习任务，在完成任务的同时，可以收到来自同伴的赞许和肯定。举例来讲，在授课之前学生打开蓝墨云APP完成上节课所布置的任务（老师提前创建作业任务，分若干职业小组，进行赋分考核），各个小组会收到老师发送的作业任务信息，并在课前上传相关VIDEO等作业，例如此节课要求各小组上传上节课布置的作业自制视频（Make up a newdialogue with your partner about makingfriends and submit it in the formof video.每组同学根据真实生活实际情景结合本课的学习知识自编自导并制作成video），在小组交流中组内成员轮流开口表达，锻炼口语交流能力，实现学习任务与真实生活有效结合促进；在情景表演的基础上让学生去分析和思考问题，采用翻转课堂的模式，通过让学生看视频自学，再把自己所掌握的制作成video展现给大家，小组之间通过蓝墨云APP交流互评，这种先学后教的授课模式能充分利用手机APP的普及交流，提升教学效率。老师针对此检查课后作业完成情况，同时复习上节课的内容，巩固知识点，充分体现翻转课堂中提出发挥的学生主体地位和作用。整个过程中，学生将因为融入于小组，在交流合作中感受到自我的价值，这种交流合作在未来就业时也是需要的。