幼儿园教学活动中的教学情境创设策略

■甘肃省张掖市甘州区第二幼儿园 李 霞

幼儿园教学活动中教学情境创设对于幼儿认知发展具有重要的意义，它不仅符合幼儿的认知发展规律，还能够使幼儿在轻松愉悦的学习氛围下主动探究和掌握知识与技能。教学情境创设符合我国新课程改革的要求，它能够改变传统的教学活动形式，在课堂上也可以充分体现出幼儿的主体性，关注幼儿主体发展，将教学内容融入情境中，让幼儿积极探究学习。

一、积极转变教育理念，提高教学情境创设能力

（一）自觉提高专业素养

幼儿教师作为教学情境的设计者与教学活动的组织者，他们的专业素养会直接影响到教学情境创设的效果。幼儿园教学活动中，创设教学情境对幼儿教师的要求较高，他们不仅需要具备常规的教学、交流与信息处理的能力，还需要适应时代的发展，具有敏锐的观察与创新能力，只有这样，创设出的情境才能够满足幼儿身心发展的需求。幼儿教师需要自觉提高专业素养，将各学科理论知识相融合，结合实际情况创设合适的教学情境。

（二）全面分析情境教学内涵

在新课改的影响下，虽然大部分的幼儿教师都开始通过创设情境开展教学活动，但是部分情境教学容易流于形式，过于追求表面内容而忽视幼儿的身心发展需求。幼儿教师未能全面分析情境教学内涵，导致容易在教学情境创设过程中出现问题。幼儿教师需要全面把握情境教学的内涵，运用先进的教育理念指导情境创设，进而提高教学情境创设能力。

（三）加强教师之间的交流

幼儿教师应围绕教学情境创设积极开展研讨活动，总结教学情境创设过程中所存在的问题。优秀的创设经验可以进行分享，通过相互学习、共同进步的方式，提高幼儿教师的教学情境创设能力。在开展幼儿园教学活动情境创设之前，教师会准备各种辅助创设手段和工具，若每次创设教学情境前都这样，必然会带给教师很大的负担，同时还会影响幼儿教师进行创设教学情境的积极性。因此同年级组的幼儿教师之间需要加强交流，通过相互合作的方式制作情境创设辅助道具，通过交叉使用不仅可以减轻教师的创设负担，还能够节约教育资源，最大限度地发挥出情境教学的价值。

二、明确幼儿园教学情境创设步骤

首先，幼儿教师需要结合教学内容、情境进行课堂导入。因此，幼儿教师需要认真钻研教材，了解教材内所蕴含的教育元素，创设出学生感兴趣的情景氛围，通过设置问题、情感渲染及游戏等方式创设教学情境。在教学活动的开始阶段，通过情境迅速集中幼儿的注意力，促进他们积极参与课堂教学活动，激起他们良好的学习兴趣。

其次，幼儿教师需要不断优化教学情境，帮助幼儿理解教学内容。随着教学活动的逐渐深入，在导入情境的基础上，幼儿教师还需要通过多种方式对教学情境进行优化，这样才能够充分调动幼儿的主观能动性，让幼儿积极参与讨论学习。幼儿教师需要结合教学情境的深化，设计合理的教学活动，使幼儿能够时刻保持良好的学习积极性，进而进入最佳的学习状态。

最后，幼儿教师为了确保情境教学的有效性，必须深化情境教学内容，避免教学形式过于死板，提升幼儿的思维能力，使幼儿能够通过教学活动获得更加全面的发展。深化情境需要在幼儿的认知基础上满足其认知发展需求，实现知识、技能与情感的共同发展，让幼儿不仅能够通过教学活动掌握应有的知识与技能，还能够获得良好的情感体验。

三、明确幼儿园教学情境创设的方法

（一）语言创设教学情境

清晰、准确、幽默的语言可以使教学活动更加生动形象，不仅可以营造良好的课堂氛围，还能够帮助学生理解知识，进而增强师生、生生之间的交流与沟通，提升幼儿的语言表达与认知能力。幼儿园利用语言进行教学情境创设是最常见的方法，让幼儿通过教师语言所描绘的事物来掌握知识。例如：在音乐课上，幼儿教师为了激发他们的发声兴趣，在教学活动过程中可以如此设计：“听，那是什么声音？布谷鸟飞过来了，让我们一起学布谷鸟唱歌好不好？”除此之外，幼儿教师还要善于利用“无声”的语言，如表情、手势及动作来增强语言情境创设的效果。如幼儿教师制作手指人物，再配上有趣的语言讲解，创编出具有趣味性的故事，这些内容不仅可以集中幼儿的注意力，同时还能够激发幼儿的探究欲望，进而引导幼儿与教师一起制作手指任务并进行配音活动。

（二）角色表演创设教学情境

幼儿园教学活动中的角色扮演，不仅可以增强教学的形象性，还能够让幼儿感受角色的心理历程，进而培养幼儿良好的情感态度。幼儿在角色扮演活动中，通过熟悉场景、理解、担任角色与体验角色表演等方式，掌握角色内所蕴含的知识与情感。如在幼儿英语教学中，教师可以通过角色扮演的方式进行词汇教学，让幼儿担任医生、模仿动物、超市购物等，激发他们的学习兴趣，让幼儿在情境中掌握英语基础知识，增强幼儿的学习情感体验。角色扮演不仅符合幼儿的语言发展规律，也能够充分发挥出教学情境的价值。因此幼儿教师需要善于运用角色表演创设教学情境，引导幼儿积极进行学习活动。

（三）开展游戏创设教学情境

幼儿园在创设教学情境时，需要给予幼儿足够的时间与空间进行探索学习，而游戏式的教学情境不仅能够营造良好的教学氛围，同时也能够满足幼儿的心理发展需求。幼儿在与同伴玩耍的过程中，通过动手、动脑等活动，潜移默化地掌握教学内容，进而快速完成课堂教学任务。在开展游戏创设教学情境时，需要考虑到游戏的安全性，设计合适的游戏道具来辅助创设教学情境。其次幼儿教师需要考虑到游戏的教育性，避免单纯地进行游戏而失去教育价值，导致课堂热烈但没有实效性。

（四）问题引导创设教学情境

幼儿教师应善于将教学内容转变为具有意义的问题情境，使幼儿在问题情境中得到发展。问题式教学情境可以满足幼儿认知发展的需求，还能够与教学内容紧密结合，以问题为载体引导幼儿进行学习活动，引起幼儿思考的欲望。在问题引导创设情境的过程中，除了需要重视课堂预设外，还应当重视问题生成。若教师只希望获得预期的答案，将会束缚幼儿思维的发展，难以培养幼儿的创新意识与能力，同时还会使幼儿处于被动接受知识的状态。幼儿教师在设计问题情境时，需要激发幼儿的创造力，让幼儿在问题情境内进行大胆质疑与积极探索。当幼儿解决问题情境后，幼儿教师需要重视知识的迁移，即将问题情境中的内容与教学内容进行融合，让幼儿能够了解到学习的意义与价值。

（五）运用多媒体创设教学情境

现代化教学技术为幼儿教学活动情境创设提供了便利，通过视频、图片与动画等形式，给予幼儿多种感官体验，进而激发幼儿学习的动机与兴趣，使幼儿能够时刻保持良好的学习态度。多媒体创设教学情境不会受到时空的束缚，通过对教育资源进行整合，给予幼儿全新的体验。如：在社会活动“帮助残疾人”的教学中，因为幼儿基本没有经历过此类事情，在理解上难免会存在难度。若教师利用多媒体设备辅助创设情境，为幼儿呈现出直观的残疾人形象，增强幼儿对残疾人的理解，使幼儿能够逐渐意识到帮助残疾人的意义与价值。除此之外，多媒体技术与其他情境创设方式相结合，如语言创设、角色扮演创设等，通过相互促进的方式增强教学情境的创设效果。以音乐教学中的发声练习为例，教师除了运用语言引导幼儿模仿布谷鸟的声音外，还能够利用多媒体设备为学生呈现出直观的形象，加深学生对布谷鸟的认知。