疫情背景下PBL教学中对学生价值观的引导

■温州大学附属茶山实验中学 徐斌华

■浙江省温州市第十二中学 王 倩

由于新冠肺炎疫情的影响，全国大部分地区都采取了“停课不停学”的措施，但是在疫情期间部分学校只是注重学生文化知识的学习，忽视了运用疫情情境对学生进行思想教育，没有运用这一契机对学生的核心价值观进行正确引导。“停学不停课”不是单纯地指网上上课，不只是学科课程的学习，网上上课其实是一种广义上的学习，不仅是文化课的辅导学习，也应该充分运用学生所处的疫情情境，针对学生的思想现状，对学生实施核心价值观的引导教育。而PBL 是一种基于问题情境的教学方式，学生在问题的引导下可以激活思维，结合现实进行思考，从而更好地找到答案，促进学生核心价值观的形成。

一、网络环境下的PBL简介

PBL 是一种在问题情境下的学习，教师可以根据教学的需要，把学生需要掌握的内容及知识点通过问题情境的设置，促进学生探究过程的进展，通过学生的合作探究来解决相关问题，也有利于学生终身学习能力的形成。问题学习法是以学生为中心的学习，问题是引发学生学习动机的重要起点，学生在问题的引导下产生探究动力，在有意义的问题情境中，学生可以通过自主学习、合作学习、教师的引导与反馈完成知识的建构，注重学生解决问题能力的培养。在疫情期间，学生是在相对封闭的状态下运用网络进行学习的，运用问题情境教学法，可以让学生结合当前疫情进行思维，将问题与实际有机融合在一起，对问题有一个明晰的认知，在对价值观意义的充分探讨中，完成对核心价值观的认知，并树立积极的核心价值观。疫情期间，对学生进行核心价值观教育，完全依靠网络平台并运用PLB教学模式，从而实现以问题促进学生思考与探究，加深对价值的理解

二、全民抗疫期间PLB 教学对学生进行核心价值观教育的重要意义

一是有助于运用疫情情境，激发学生主观能动性。在传统教学中的PBL教学法，问题只是以文字或者语言进行问题情境的创设，而网络环境下的PBL有多种形式可以实现情境创设，从而使情境更加形象生动，尤其疫情期间的情境创设，网络上有着大量的疫情情境报道，其中不乏图片、动画、视频等，教师可以把这些情境元素进行综合运用，提高问题情境的形象性、真实性、生动性，使问题情境直接与学生所处的疫情环境相结合，刺激学生的多种感官，使学生积极地参与到现实生活的探索当中，学生处于疫情环境当中，更容易对教育产生亲切感，从而产生学习动机。

二是有助于体现学生主体地位。传统教学中教师以讲解灌输为主要手段，削弱了学生的主体学习地位。而运用PBL 教学模式，学生可以在问题的驱动下，对问题进行探究。而且，在疫情这个大环境中，PBL与现实生活紧密联系，由于问题贴近生活，与学生的生活产生联系，因此，学生对相关话题也会产生很大的兴趣。学生还可以通过网络在同伴间进行交流互动，更便利地解决问题，全面了解“全民战疫”的情况及人们在这场战疫中的表现，提高学习的现实感，并且对事件进行全面分析，形成自身的认知，提高自主学习能力，在教师的引导下形成正确的核心价值观。

三是有助于培养学生的思维能力。在问题的引领下，学生结合现实进行思维辨别，可以更直观、更深入地认清问题的实质，最后根据现实情况做出判断，在现实疫情状况的发展过程中观察、倾听、思维，有利于促进学生高层次思维的发展。许多学生在学习过程中过度地依靠理论表述，其学习效果不容乐观。但是疫情是现实的，学生的生活受到疫情影响，并且也受到家庭成员言行的影响，通过网络，探究的触角可以延展到整个世界，使学生的核心价值观植根于现实的土壤，促进内化与巩固。

三、基于核心价值观教育的“全民战疫”PBL 教育策略

一是对学生进行爱国主义教育。在这次“全民战疫”中，涌现出许多可歌可泣的动人事迹，党员干部义无反顾地奔赴“前线”，尤其是社区工作者与广大志愿者在疫情面前毅然决然地投入“战斗”，他们放弃了春节与亲友团聚的机会与时间，有的推迟了筹备已好的婚礼，有的带病战斗在一线，在战疫面前许多勇士站在人民利益一边挺身而出，全然不顾及自身安危，决心与疫情决战到底。这些具体的情况与细节，在网络上广泛传播，学生在网络上可以通过视频、图片、文字等进行学习，获取相关信息。教师要充分运用网络引导学生了解与思考：为什么在疫情到来之际，全国人民都能形成合力、共同抗疫？为什么医务人员不顾个人安危坚持奋战在前线？学生置身于问题情境当中，可以通过一些“抗疫”小视频得到答案，产生直接的体验。

二是对学生进行敬业精神教育。敬业是社会主义核心价值观的重要内容。教师可以结合这次疫情中涌现出的许多动人的瞬间与场景，了解抗疫前线“战斗”情况及后方的保障阵地，如按着红手印的请战书，脸上深深的口罩勒痕，母子的深情拥抱，许多医务工作者带病坚持工作，这是一种怎样的精神？教师可以引导学生观看相关视频及相关新闻报道，感受来自抗疫一线的情景，让学生感受到医务工作者及各行各业人员的敬业精神。为什么要具有敬业精神？是怎样的敬业精神使他们能够潜心地工作，坚持在抗疫前线而不顾及个人的安危？教师在创设问题情境后还要引领学生进行积极的探索，让学生理解敬业是一种责任，是一种诚信，是一种为社会做奉献的高贵品质。当医务工作者坚持战斗于疫情前线而奉献出自己的生命时，人们对他们的奉献精神都怀崇敬之情，怀有敬爱之心，这是为什么？学生根据相关问题进行积极的探索，使道德情感不断升华，从而受到深刻的敬业精神教育。

三是对学生进行传统美德教育。在教学中教师可以通过事实创设问题情境，使学生的思维与现实生活接壤，以更切实地认识到事物的本质，提高自身核心素养。疫情期间，数十支医疗队、几万名医护人员奔赴疫情严重的武汉，以及社会各界捐赠医护装备，生活物资，志愿者及时接送医护工作者，运送物资，武汉、湖北籍人员在异地隔离期间得到热心照料等事实，真正体现了“疫情无情人有情、一方有难八方支援”的中华传统美德。教师可以以事实为依据，创设问题情境而引发学生思考，树立核心价值观，体验中华民族共克时艰、精诚合作的精神内核。