浅析初中语文教学中语文思维的培养

■甘肃省张掖市山丹育才中学 王永奎

一、初中语文教学中培养学生语文思维的重要意义

首先，语文思维令学生更加容易地去学习和分析语文知识。初中语文涵盖了古今中外各个部分的文学知识，可以说是文学的缩影，而在文学中虚构与实际两者的关系尤为紧密，但也相对复杂，想要深入语文知识中，离不开语文思维的支持。其次，在初中语文教学中存在学生实际生活差异较大的内容，如：古诗词和文言文。无论是字词结构、语法和所描写的事物，都是初中学生较陌生的内容，这就造成了教学的难点。而通过培养学生语文思维，则可发现其中的关键点和关键词语，通过发现、分析、思考和感受，学生则可从不同的角度和层面去深入地学习语文知识，从而提高了教学效率。最后，语文思维的培养意味着初中学生拥有了一定的自主学习能力，当离开教师和学校的管理后，自己仍可进行较有效的学习，对于其长远的学习生活而言是不可缺少的重要技能。

二、初中语文教学中存在的问题分析

（一）教学理念的偏差

在初中语文教学中，很多教师的教学理念存在一定的偏差，通常是以学生短期的学习效果为目标，因此采用的教学模式过于单一化，主要为相似性较高、重复性较大的教学内容。教师只是在单方面地传输教材上的知识，学生只是在盲目地读、写、背，没有深入地学习语文知识，因此只懂得概括文章大意和中心思想。在此过程中，学生的个性化特征没有得到培养，思维也就被严重地限制，久而久之对教师的依赖度越来越高，最终导致多数初中学生缺乏独立思考的能力。同时，个性化特征的缺失，让学生不敢去欣赏和分析语文教学中的内容，因为教师会采用统一化的教学方式为学生总结最准确的答案和最便捷的解题思路，在此过程中，其语文思维在很大程度上被抑制，学生的学习心理也更加被动。

（二）学生学习能力的不足

语文思维与学生的自主性和独立性是密不可分的。通常，对于文学知识的赏析需要以主观性为切入点，这就需要学生具有一定的独立思考的能力，但这也是目前初中语文教学中较缺失的部分。多数初中学生对于学习语文的认识和理解还停留在查阅生字词、熟读、背诵和概括文章大意、中心思想部分，对于其中蕴含的深意和作者所要表达的情感、思想的理解则有所不足，这也意味着多数学生并不具备发现语文知识中的思考性，在此前提下，也就进一步增加了培养学生语文思维的难度。最后，初中学生的学习积极性难以保持，无论是在语文课程中的参与度或课后自主学习中的专注度都有所不足，这也阻碍了语文教学语文思维的培养效果。

三、初中语文教学中培养学生语文思维的有效方式

（一）构建更加自由的教学环境

在初中语文教学中培养学生语文思维，首先应让其拥有发现和发掘可探究性内容的机会，从而让学生敢于质疑、敢于表达、敢于分析。针对这一点，教师应增强教学过程的质量，当提出一个问题时，应让更多的学生说出不同的观点和想法，而不是当一个学生说出符合教师要求的答案后，把这一答案统一化，成为所有学生唯一的答案。因此，在语文教学过程中就需要为学生创造开放的教学氛围，当发现学生表达的观点和说出的答案出现偏差或错误时，不应立刻纠正，而是以学生观点中的问题为切入点，引导其深入思考，自己发现问题所在。

（二）重视发散性思维的培养

发散性思维是指让学生从不同角度、多方面地去考虑问题。在初中语文教学中，很多课文会包含多种人物，虽然有主有次，当从不同人物的角度去看问题则会有不同的想法，如果学生只是站在文章主人公的角度去学习，则难以真正体会作者所要表达的深意。如：“木兰诗”。教师可以让学生分别联想自己是主人公花木兰、花木兰的父母和军队的伙伴，然后提出问题，第一当可汗召集军队士兵的时候，花木兰和父母三人不同的思绪。第二，在行军作战的过程中，花木兰如何不让其他人发现自己是女儿身，而身边的人又为何没有发现她是女儿身。通过此类问题，把学生带入文中不同的角度去学习，最终让学生不单只是可以背诵“木兰诗”，还可以从中体会到文章的深层文化。

（三）重视学生创新意识的培养

初中语文教学中语文思维的创新意识直接决定了学生的实际应用能力。在初中语文教学中，很多学生的写作内容过于单一，同时学生间的相似性较高。作文可以说是语文知识的实际应用方式，而部分学生则缺少足够的创新意识，当题目相似时，往往会照搬自己以往的写作内容或其他作文书籍的内容。针对这一方面，教师应更加注重培养其语文思维中的创新意识与写作能力。在教学初期，可以从简单的描写开始，结合实际，让学生描写自己日常生活常见的物体。如：衣柜。教师可以先给出一个写作的模板：衣柜的大小；衣柜的结构，包括柜门、柜身和抽屉等；颜色；容量等。当学生熟练地掌握这一写作方式时，则可开始是描写人物和自然。在人物方面初期则可是主要描写其外观和穿着，然后再向其的动态描写拓展。人物的选择可以是家人、同学、朋友或学生喜欢的明星、动漫角色等。动态描写可以是与家人旅行、与朋友游玩的过程，或是描写明星唱歌跳舞时的细节动态。

（四）多元化的教学方式

在初中语文教学中培养学生的语文思维是一个长期性的工作，教师应从多个反面运用多种方法，全面培养其语文思维。第一，无论是现代文或古文中，都会涉及景色风光的描写，当这些对于很多初中学生而言较陌生，为了可以快速地增加学生对其的熟悉度，教师可以运用多媒体、互联网等电教技术，把此类景色直接展现在学生的眼前，让其对文章中的内容快速地有一个基本的了解，然后教师再结合文章进行细致的教学，从而让学生可以真正体会到文中作者所要表达的思想和情感。第二，是课后作业的多元化。以往的初中语文课后作业的形式较单一，学生在作业的过程中积极性较低，针对这一点，教师应融入更多趣味性和自由性的元素，如：绘画和表演。绘画可分为两部分，一是让学生选择文章中的某一个场景进行绘画，二是绘画出文章的主要内容，同时可以引用课文的语句进行标示，把文字与图画结合在一起。

四、结语

语文思维是初中学生学习语文知识的重要能力，从长远的学习生活来看，学生不能一直依赖他人进行学习，而语文思维的培养则直接决定了学生未来的学习效果，因此教师的教学应以其需求为核心，更加注重教学过程中学生的主体性。