让传统文化滋润幼儿的心田——以编织课程的构建与实施为例

■福建省永泰县实验幼儿园 郑亚男

一、营造传统文化氛围，支持幼儿全面发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿的发展。著名教育家、心理学家皮亚杰也曾提出“儿童是通过与环境相互作用的过程中获得发展的，在这一过程中儿童的经验不断被改造，不断地同化、顺应和获得平衡。”可见，环境对于幼儿发展的重要性。应精心创设环境，营造传统文化的氛围，让传统文化教育资源潜移默化地发挥教育熏染功能，支持幼儿的全面发展。在编织园本课程的环境创设中，我们立足儿童的视角，根据课程的需要、幼儿的意愿，把编织元素巧妙地融入校园环境中，让幼儿园充满浓郁的编织气息。如：大厅、活动室、走廊等场地创设了编织展示区、游戏区，投放丰富的编织作品、工具与材料，幼儿随时随处可以了解编织文化，欣赏、感受编织艺术的美，随时可以动手操作、大胆创造，与环境、材料进行有效互动。幼儿园的每一处环境、每一个事物都呈现编织园本课程建设和发展的文化脉动。

二、基于儿童视域，选择适宜的内容，使幼儿感受传统文化的魅力

中国传统文化历史悠久，博大精深，内涵丰富，是中华民族几千年的文明结晶。传统文化教育内容的选择，首先要基于儿童的视域，精选贴近幼儿生活经验的、带有中国优秀民族文化精髓的内容；其次，可结合学前教育的特点和实际，从中筛选出适合不同年龄段幼儿的学习内容，让中华传统文化丰富幼儿的情感。

首先，确定编织课程的目标。编织园本课程的目标定位主要基于两点：一是能够促进儿童全面、和谐发展；二是促进儿童对优秀传统文化的认同及培养爱祖国、爱家乡的情感。例如：小班幼儿侧重于对编织活动的参与与感受；中班幼儿侧重于对编织内涵的体验与初步的理解；大班幼儿侧重于对编织发展过程的了解、编织活动的展现与丰富。其次，选择编织课程内容。主要围绕幼儿的生活经验而展开，那些亲近幼儿生活经验，对幼儿具有发展价值，能够引发幼儿全身心投入多种感官参与的编织活动，都成为编织课程首选的内容，如小班“花儿朵朵开”“可爱的蜗牛”“甜甜的水果”，中班“爸爸的花格子衬衫”“妈妈的手提包”“好吃的蔬菜”，大班“美丽的中国结”“五彩香包”等生活化的内容。

三、运用多种形式，激发学习兴趣，提升文化素养

传统文化是一个民族的灵魂，是社会文明的根基。幼儿时期正是幼儿接受各种文化熏陶的启蒙时期，获得的文化经验对幼儿的终生发展具有深刻性、长远性、根基性的影响。为了更好地传承传统文化，激发幼儿学习传统文化的积极性和兴趣，宜通过幼儿喜爱的活动形式，开展传统文化主题课程，让幼儿在看、学、做、玩的过程中感受传统文化的魅力，在传统文化的浸润中幸福成长，增强幼儿的文化素养。

1.以游戏为基本形式——幼儿心理特点和年龄特点，决定了游戏是课程实施的重要途径。我们在每个班级都创设了编织游戏区，提供充足的游戏空间，投放丰富多彩的工具与材料，幼儿在游戏中自主地欣赏、感受编织艺术的美，自由地操作、探究、体验、创造编织作品。角色游戏时间，在编织工艺品商店中，幼儿自由地创作各种编织品，为自己创作的作品标上价格、讨论宣传海报等，在游戏中动手动脑，激发编织的乐趣，发展综合能力，于无形中有了对传统文化的认知与体验。

2.开展主题活动——主题活动的全面性、系统性，是其他活动所无法比拟的。主题活动内容的选择要依据幼儿的兴趣和需要，并且应尽可能来源于生活。如“我们的编织艺术节”主题活动中，幼儿收集编织艺术品、寻访民间编织高手、动手创作各种编织作品、参与编织作品展布置、参与编织时装秀表演、讨论制作邀请函等一系列活动。在这一主题活动中，幼儿能多角度、多层面地感知、体验编织艺术的魅力，加深幼儿对编织文化的认知、理解，同时对幼儿各方面能力的发展都具有促进作用。

3.融入一日生活——编织品来源于生活、服务于生活，在课程实施中必然要与一日生活紧密地联系在一起。教师在生活活动中捕捉教育契机，将编织内容自然地渗透其中。如：散步时，教师引导幼儿观察并感受幼儿园环境中的编织艺术美；利用晨间谈话或午睡前的过渡环节，与幼儿一起玩翻绳、拉哨等编织小游戏；在起床时，指导幼儿学习穿鞋带、绑鞋带、扎辫子等生活自理技能，充分发挥生活活动的教育价值。

四、构建评价体系，完善课程内容，丰富传统文化内涵

中华优秀传统文化课程的构建与实施是否符合幼儿的特点和需求，课程目标的达成度以及今后改进的方向，需进行相应的评价，以促进传统文化课程的完善。我们应构建科学、适宜的传统文化课程评价方案，丰富传统文化的内涵。在“编织”园本课程建设中，课程评价伴随着课程实施的整个过程。在评价过程中，关注儿童的个体差异，强调教师、幼儿、家长及课程管理者的多主体共同参与，注重评价内容的多元化，评价方法的多样化。如在儿童发展的观察评价中，通过教师对个别儿童活动区游戏观察评价、儿童学习故事、儿童编织作品评价分析，家长对儿童在家编织活动观察记录，课题管理者对编织教学活动评价等多主体参与，多元化、多维度的评价，了解儿童在编织活动中真实的活动状况、对编织活动的热情、在活动中的所思所想、面临的困难和问题、可能面对的任务和挑战等。

本文立足儿童视域构建的“编织”园本课程，实现了课程的生活化、人文化和综合化，让每一个儿童都能受到中华优秀传统文化的滋养，促进每一个儿童获得全面、和谐的发展。