小组合作学习在小学数学教学中的有效运用分析

■甘肃省民乐县南古学区 王海蓉

一、教学内容导入阶段的有效利用

兴趣作为小学生学习数学知识的重要因素之一，小学生只有对数学知识产生一定的兴趣，才会主动投入相关知识点的学习中，而小组合作教学模式能够使传统枯燥乏味的数学课堂变得具有较高趣味性和轻松性，从而使小学生能够主动投入相关知识的学习中，使自身对数学知识具有的兴趣以及学习能力充分发挥出来。比如，在指导小学生学习“圆形”相关知识的过程中，这一章节的教学目标主要是使小学生对圆形相关概念充分了解，明确掌握圆形具有的几何性质。如果教师依然使用传统应试教学方式进行强行灌输，不仅会导致课堂氛围变得枯燥、乏味，而且还会导致小学生对具有较高抽象性的数学知识无法真正理解，从而产生强烈的抵触情绪和抗拒心理，对小学生学习数学知识的各种行为造成一定限制。因此小学数学教师应该充分利用素质教育教学中的小组合作学习模式，将班级的学生划分成若干个小组，并鼓励学生以小组为单位对日常生活中有哪些物体是圆形结构，为什么要将这些物体设计成圆形结构等问题进行讨论和思考。这样的问题能够使小学生具有的展示心态得到充分发挥，积极思考在日常生活中遇见的圆形结构。交通转盘设计成圆形能够方便车辆随时选择出入口，电饭锅的内胆设计成圆形能够方便热量保存，盘子设计成圆形能够使摆盘更加美观。在这样的教学环境下，小学生能够对问题进行充分思考，并大胆抒发自身的观点，使课堂气氛具有较高的活跃性，从而为后续教学内容的引入提供了良好的氛围。这样的教学方式，不仅能够使小学生对圆形相关内容具有更加全面的了解，也会使学生对下一步即将开展的学习内容进行思考，使小学生学习需求得到有效满足的同时，进一步实现教学目标。

二、合理创造情境，提高小学生合作学习的兴趣

在开展小学数学教育教学的过程中，进行小组合作的主要目的就是使小学生具有的参与热情以及学习兴趣能够充分发挥出来。因此在正式开展小组合作学习之前，教师应该结合实际情况为学生创设能够激发学习数学知识欲望的情境。比如，在指导小学生学习“三角形”相关知识的过程中，教师自身必须对教学内容全面掌握，从而将具体教学内容融入情景中给小学生真实的体验。在课程开展之前给学生预留问题，要求小学生通过课余时间以小组为单位对“什么是三角形”“三角形有哪些特点”这些问题利用各种手段进行研究。然后要求小学生利用移动设备将生活中以三角形呈现的物体拍摄下来，并将照片上传到班级公共平台中呈现给学生观看。在此过程中，教师要对小学生拍摄的照片给予肯定，对表现最好的小组给予表扬。这样不仅能够使小学生学习三角形知识的兴趣得到提高，而且还能使小学生对三角形相关知识点的记忆更加深刻。在课堂教学中教师可以通过多媒体的图画功能以及动画功能利用三角形进行建筑搭建，要求每一个小组的学生结合自身认知，帮助小组搭建的建筑物最合理、美观。在此过程中为了获得最佳成绩，小学生必然会充分发挥自己的想象力和创造力。与此同时，教师还可以鼓励小学生尝试用其他形状进行建筑物的构建，然后对比三角形与其他形状搭建的建筑具有的稳固性。这样当建筑物构建好之后，小学生必然能够知道由三角形构建的建筑物具有的牢固性较高，不会像其他物体发生变形和移动。这样的方式，不仅能够将情境教学在小学数学小组合作学习中具有的重要性充分发挥出来，使小组合作学习具有的作用和价值能够真正促进小学数学教学效果的提升，而且还能使小学生在教师创设的情境中，对相关知识点更加扎实地掌握，加强对相关知识点的记忆与理解，从而有效实现提升小学生数学素养的教学目标。

三、降低小学生计算错误概率

对于小学生而言，由于自身专注力较差以及数学教学具有较高的难度和复杂性，因此在实际运算过程中很容易出现计算错误的问题发生。此时将小组合作学习方式合理地结合到小学数学教学中，使小学生通过学习其他同学的计算方法以及满足自身的好胜心，在实际运算过程中更加认真仔细、灵活地运用运算方式，能够在很大程度上降低小学生计算错误的概率。比如，在指导小学生学习“加法交换律和结合律”相关知识的过程中，教师可以将“抢夺高地”“开火车”等一些具有较高趣味性的集体游戏结合到教学中。教师列出题目：3+8+5=？然后选择一些同学分成三个组，第一组3人、第二组8人、第三组5人。要求第一组与第二组的同学站到一起，再与第三组同学人数相加。然后要求第一组与第三组的同学站到一起，再与第二组同学人数相加。接着要求第三组与第二组的同学站到一起，再与第一组同学人数相加。让其他同学分别对三种组合形式最终的人数结果进行清点，得到结果，第一组：3+8=11，11+5=16；第二组：3+5=8，8+8=16；第三组：5+8=13，13+3=16。这样学生就能够发现三种组合形式最终的人数结果相同，都为16 人。教师通过这样的教学方式，能够使小学生对游戏内容以及趣味性活动具有较高兴趣的特点得到充分满足，从而能够主动投入教师设计的教学游戏中，不仅能够有效掌握“加法交换律和交换律”相关知识的特点以及运算技巧，明确了解“加法交换律和结合律”使用特征，在实际运算时降低计算错误情况的发生，而且还能使小学生在进行相关数学问题计算的过程中，在好胜心的引导下更加仔细地进行计算。长此以往，不仅能够使小学生具有的数学素养得到有效提高，而且还能使小学数学教学质量得到进一步提升。

综上所述，通过上文针对小组合作学习模式在小学数学教学中的有效途径，展开的详细分析以及系统性研究，我们能够更加全面地了解，以小学生学习数学知识的特点为基础，将合作学习模式与小学数学教学内容进行有效衔接和融合，不仅能够使最终的教学效果达到令人满意的程度，而且还能使小学生具备的思维创造能力以及团队协作能力得到大幅度提高。与此同时，小组合作学习模式的运用能够使小学生解决数学问题的思路更加宽广，具备能够灵活运用集体力量解决具体问题的能力。长此以往，不仅能够使小学数学教学质量和效果有效提高，还能使小学生具备的合作学习能力进一步强化，为小学数学教育水平的提高贡献积极的力量。