“互联网+”视域下教师专业发展共同体建构策略

■河北省大城县教育和体育局 杨高旺

德国学者费迪南·滕尼斯（Ferdinad Tonnies）在其《共同体与社会》一书中认为：共同体“强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识以及个体对共同体的归属感和认同感”，是人与人进行社交活动过程中形成的一种联结状态。20世纪80年代，随着共同体相关理论在教育领域的推广和校本研修的不断发展，教师不断地在研究中将其运用于教学实践当中。教师专业发展共同体是根据建构主义理论发展而来，强调人与人之间的合作与交流，以共同的价值观为前提，在实现人与人之间交流的过程中得到知识的共建共享。

一、“互联网+”视域下教师专业发展共同体内涵

2018年，教育部等五部门联合印发的《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》明确提出“互联网+ 教师教育”创新行动，指出要充分利用云计算等新技术，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。教师专业发展共同体是具有共同归属感的社会团体，是教师为了加快专业成熟、提高专业水平、促进专业发展而付诸努力的有机组织。教师作为教育实践者，一般是缺乏上升到理论层次的经验知识，这就需要凭借学习组织来实现专业发展目标。用“互联网+”来构建教师专业发展共同体，共同探索教师专业成长的机制和途径，将为教师专业发展注入新的力量。

二、“互联网+”视域下教师专业发展共同体关键特征

一是基于共同愿景的交流协作。共同的愿景是一个组织未来的前景，也是凝聚人心的有力措施和保障。专业发展共同体的教师树立“相互学习、教学相长、共同发展”的思想，彼此之间在开放自由的网络空间展开平等对话与交流协作，共同探讨和反思，形成集体智慧，由此拉近了同侪间的感情，推动了协作学习，产生了1+1>2的效果，有利于共同体中每个人的专业发展。

二是基于异构互补的资源共享。通过开放的网络平台，能广泛网罗不同学科、背景的多元化教师群体，形成优势互补、错位竞合的多赢局面。通过网络搭建的虚拟空间，具有开放性、异质性、交互性和可扩展性，使不同个体间的协作成为可能，知识与智慧在传递、转化、建构的过程中，使学习过程变得更为轻松，优化了资源配置，学习效率得到了提高。

三是基于问题解决的知识建构。在教师专业发展共同体中，教师之间针对具体问题展开思想的交流与思维的碰撞，提出自己的观点和见解，利用各种资源对知识进行迭代和完善。这样的研讨充分体现了以问题为导向的研修生态，是教育生活中普适的真实问题情境。这也充分体现了教师专业发展共同体的开放性，认知冲突、问题解决、智慧共享、知识建构。

三、“互联网+”视域下教师专业发展共同体实施流程

一是准确定位，内外兼修，促进教师发展共同体个体的自主发展。在学习内容的设计安排和学习效果的评价中，秉持一个理念：“学是为了教学应用”，即教师首先要对自己有一个清醒的角色认识，一切活动的开展都围绕着学习者展开。每个参与者首先应调研自身的发展优势、劣势和可能遇到的机遇和挑战，进行深入的自我剖析和规划，形成对自我发展合理化的期许和动机激活。

二是任务驱动，平等对话，建成教师发展共同体成员的精神家园。在共同体平台上，大家既是学习者，也是任务的承担者。通过任务的驱动，同质促进、异质互补，共享经验与成功，摒弃各自为战、以邻为壑的教研陋习，最大化地发挥每一教师和教师共同体的潜质和功能，从而形成一种资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制，使共同体成为教师教学反思、交流以及提升生命质量的精神家园。

三是合理调适，有效推进，健全教师发展共同体建设的保障机制。（1）制度的保障机制。（2）平等的关系机制。每个教师平等享有合作和对话权。（3）导师的引领机制。（4）研修的反馈机制。利用大数据采集技术，对用户进行数据评价反馈，如教师研修之星，课程统计排行，资源下载次数等。（5）资源的共享机制。构建丰富的资源库体系，促进教师研究和学习，最大化地发挥共同体的优势。

四、“互联网+”视域下教师专业发展共同体建构模式

一是专业引领的视角：网络名师工作室。自我提升阶段，以教学实践中遇到的真实的教学问题为研究对象，做好自身的发展规划和学习计划。整体打造阶段，开展线上线下混合式研训活动。例如，线下组织送课下乡、同课异构、展评代训等活动；线上开展视频观摩、论坛交流、疑难解答、网上评课、网上磨课等活动。成果展示阶段，借助工作室搭建的社交群、微信订阅号、APP等网络资源工具进行成果分享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。

二是兴趣驱动的视角：自组织“互联网+教研共同体”。以兴趣为导向，跨区域、跨校际开展实践性活动，是自组织的“互联网+教研共同体”的具体表征。组织形式主要有一校带多校和多校联盟，通过“同备一节课”“同上一节课”“同听一节课”“同评一节课”的“同课异构”、研讨课、公开课等形式的活动，交流研究信息和动态，分享研究体验与困惑，共同探讨问题、寻找对策，发达地区带动薄弱校区，发挥协同作用和互联网共享精神，使各个分散个体、团队通过网络，组合成一个研究共同体。

三是学科实践的视角：合作式师徒制教研。师徒结对作为教师专业发展共同体的另一种形式，师徒合作交往的过程，使教师职业生涯的延续性得以生长。在新知识时代，师徒之间的关系也会发生微妙的变化，师傅在某些领域或许需要徒弟的帮助，合作式师徒制让师徒二人携手前行，互惠互利，是一个从“外控”走向“内驱”的过程。合作式师徒制教研，让共同体的教师共同收获专业成长的喜悦，共同获得持续发展的满足。

五、结语

正如教育家蔡元培先生所说，教育是为了未来而培养人才，而不是为了过去或者现在。为了迎接挑战，各种教师培训让人应接不暇，而基于“互联网+”的教师专业发展共同体，成为教师研训的有效途径。