探究培养小学语文核心素养实践策略

■福建省云霄县云陵第一小学 黄童玲

一、语文核心素养与思维导图内涵

一是语文核心素养。语文核心素养包括的内容非常丰富，这就需要学生做一定程度的语言积累。学生的阅读量逐渐增多，从课内阅读到课外拓展，循序渐进地培养学生语文基础素养。再者就是训练语言能力，最后就是培养良好的语文学习习惯，只要学生掌握阅读方法，形成自主阅读的习惯，就会在读写过程中培养语文核心素养。

二是思维导图。英国心理学家、教育学家东尼·博赞创造思维导图，这种思维导图则是通过使用图文并重的技巧，帮助人们在想象与逻辑、动作与语言以及艺术与科学之间实现平衡发展，进而最大限度地挖掘和开发人类大脑的无限潜能。从其功能来看，思维导图核心思想就是一种十分实用的图形技术，可以使难以看见的无形思维过程演变成为图形而可感可见。

二、思维导图培养小学语文核心素养的优势

（一）新型教学方法开启学生潜力

新版课程标准中强调：阅读是学习者具有个性化的思维活动，教师不能只是注重讲解分析，重点应该放在给学生创造阅读时间和空间，教师在语文阅读教学中引入思维导图，就会使教学实践大有改观，思维导图能让语文教师改变传统的教学理念，更能激发学生个性化阅读的兴趣，使学生的左右脑共同合作思考，科学地发展发散思维，促进学生对所学习的内容进行分析理解、组合创新。

（二）更新阅读方法，激发学习动力

能否用新型的阅读方法，是小学生阅读能力高低的体现。合理恰当的思维导图就会使学生的阅读内容有序地呈现在图画上，使文本材料的主要信息和图画有机地融合为一体。在思维导图中，让学生把枯燥的文字变成了立体的图画，能有效地激发学生的好奇心和阅读欲。

（三）培养创新意识建构知识结构

每一次新型教学方式方法的更新，语文教师都需要自我思维调整和实践的创新，有力地促进教师紧随时代完善自我。教师的一次次实践创新，给学生带来的就是一次次创新意识的培养，小学生在头脑中形成阅读的初步规模，进而在个性化阅读的基础上发现创新，建构个性化的思维模式、知识体系、图文画面，使学习效率大大提高。

三、应用思维导图培养小学语文核心素养实践策略

（一）巧用思维导图预习，预习能力稳提高

1.指导方法，画图明思路。笔者尝试过思维导图的预习方法，让学生有目的地写画，稳步提高学生的预习能力。起初学生对思维导图漠不关心，经过教师的方法指导、举例示范，豁然开朗。

2.有效点评，修改促进步。作为教师，不仅要尝试采用新型的教学方法，更要学会随时调控学生运用新型学法的进展。小学语文教师要及时发现小学生运用思维导图中存在的问题并及时点评，通过正面予以评价，提升小学生运用新方法预习的效果，有效提高小学语文预习能力。

3.举一反三，能力必提高。小学生语文学习的坚持力不强，经常运用思维导图预习会使一些学生出现懈怠和敷衍情绪，教师要随时为小学生设定预习小目标。引导学生找到相似点，摸索认知规律，形成良好的举一反三的预习习惯。预习需要巧用思维导图提升小学生语文预习能力，课后小结更需要活用思维导图，发展小学生语文学习的综合能力。语文教师利用思维导图引导学生归纳总结所学内容，使学生在相互鉴赏中查缺补漏，有效提高学习效率和质量。

（二）活用思维导图小结，学习能力快发展

1.思维导图列提纲，写作能力“步步强”

习作一直都是语文学科的教学难点，教师总是寻找各种方法来激发学生的写作热情。思维导图可以让抽象、概念化的知识以可视化的形式展现，利用文字、线条以及颜色各异的图形，将复杂的知识题直观地、形象地呈现给小学生，从而简化习作的难度，学生的习作水平能在不知不觉中得到提高。

2.思维导图列要点，概括能力“步步快”

借助思维导图的聚合性来帮助小学生更好地归纳提炼文本主旨内容，以培养小学生形成良好的总结概括能力。思维导图恰恰符合小学生的好奇心理和对画图的需求，利用全景式的教学内容呈现，引领小学生找到语文教师所讲的主要内容，用清晰的线条勾画出语文教师的讲授思路和教学内容，梳理与其相关的各项内容，让学生的个性在具备普遍共性的知识体系中有效发挥，更能够以独特的形式，让学生的实践能力和学习效率得到发展，提高他们的语文素养。

3.思维导图促阅读，语文能力“步步高”

（1）创设情境激兴趣。情境是新课程改革理论中必不可少的知识建构要素，教师通过思维导图创设教学情境，不仅能激发小学生学习的热情，还能促进小学生依据思维导图的主题思考文本的内容，唤起小学生对创作思维导图的积极性。

（2）整体感知启思考。语文教学的重点就是阅读，很多小学生不愿阅读就是因为有些孩子不能掌握恰当的阅读方法，基于此，语文教师要通过思维导图的形式引导小学生一步步地抓住关键点并列出重要内容。这样小学生不但能从文章的整体感知内容，而且还能通过质疑思考问题的细节，一步步地做好梳理，由此，有效地提升学生的整体感知、阅读归纳的能力。

（3）文本细读明思路。阅读需要整体感知，更需要文本精度细读，只有细读具体内容，才能有效培养语感、提高深入阅读的质量和效率，进而提升阅读的挖掘分析能力。用思维导图列出文本的大致结构，更需要学生在细读时关注每一个易错音、易错字、生僻字、词义、成语等；划出句子的句式、修辞、写法等多方面的知识。

（4）小组合作促发展。在阅读教学过程中，可以采用每组组员分工组合的构图方式进行阅读内容的整理。之后依次阐述构图思路，合作完成学习内容，力争实现互助互评、互帮互改、共同进步的良好态势，这样才能全面提升小学生语文阅读的信息整理、归纳概括、合作交流的语文综合能力。

总而言之，以上策略是笔者经过教学实践归纳总结的点滴教学方法，还有一些考虑不周之处。比如，课堂上如何精化应用思维导图，使教学效率向更加高效、高质方向发展等问题。当然，实践是检验真理的唯一标准，只要在语文教学过程中采用适合小学生学习的思维导图，就能实现学生阅读、归纳、概括、实践创新等综合能力的提高，自然而然地学生就能形成较高水平的语文素养。希望本研究能激励一线研究者在教育实践中不断探索、发现、创新，用适合学生发展的新理念、新策略、新方法引领小学生在求知的世界里全面发展、创新发展。