谈小学数学课堂教学中学生提问能力的培养

■山东省淄博市文昌湖旅游度假区范阳小学 陶绪潇 尹会岷

一、小学数学课堂教学中培养学生提问能力的必要性

小学生的年龄较小，还不具备较强的逻辑思维能力，而通过数学教学，教师可以锻炼学生的逻辑思维能力，同时也有助于提高学生的解决问题能力。但是，相较于解决问题而言，问题的提出更加难得。解决问题和提出问题存在质的不同，学生解决问题的时候，只用掌握所学的知识，按照教师传授的解题方法就可以顺利完成，而问题的提出是学生在完成数学知识学习后，在自我检验的前提下发现自己哪些知识还没有理解与掌握，要求学生有着一定的创新思维能力。

简单来说，解决问题更多的是在被动的状态下完成的，提出问题则需要学生充分发挥自己的主观能动性，经过深思熟虑去发现问题。可见，在素质教育理念下培养学生的提问能力是十分重要的一项教学工作，通过学生的提问，教师可以了解他们对知识的掌握程度，也让学生可以更加清楚地认识到自己的不足，对学生自身能力的进一步发展有着积极的作用。特别是对一些学困生而言，学生如果可以积极地提出问题，就可以知道自己哪些地方掌握得不牢固，需要进行补足，教师也能为他们提供针对性的指导，让每一个学生在原有的基础上获得提升。

在以往的数学课堂教学中，大多数教师都会向学生提出各种问题，交给学生自己完成，课堂的主体是教师，而学生则是被动地完成各种学习任务，缺少自主思考的空间与时间，更别说提出有价值的问题，这与“以生为本”的教学理念相悖，不利于学生的长远发展。为此，教师要先尊重学生的主体地位，将课堂交还给学生，教师作为组织者、引导者的角色，帮助学生去提出问题，培养其提问能力。在学生有效提问的前提下，教师就可以准确掌握学生学习的难点在哪，重新调整教学方案，提高教学的有效性。同时，在学生解决了提出的问题时，他们将会获得很大的成就感，并且可以帮助其他存在同样疑惑的同学进行学习，进而提高整个数学课堂教学的质量与效率。另外，学生提问的过程其实也是与教师进行交流的过程，有助于增强师生之间的感情，建立和谐、平等的师生关系，这样能够充分调动起学生学习的积极性，有效培养与发展他们的思维创新能力。

二、在小学数学课堂教学中培养学生提问能力的策略

（一）营造宽松的学习环境，鼓励学生质疑

在过去很长一段时间里，教师都是课堂权威的象征，学生对教师是比较敬畏的，特别是小学生会存在不敢提问的现象，即便有疑惑也不愿意提出来，究其原因是他们缺乏足够的信心与勇气，害怕被教师批评、被同学嘲笑。因此，教师要想培养学生的提问能力，就应该注重营造宽松的学习环境，减轻他们心中的压力，使师生关系平等，这样他们在提问的时候才不会胆怯，思维也会更加活跃。

可见，民主、和谐的环境，是培养学生提问能力的基本保障，教师应摒弃传统教育观念，放弃“灌输式”“填鸭式”的教学方式，以新课标为指导来积极践行现代教育理念，为学生营造宽松的学习环境，让学生勇于提问。而教师也要注重对学生的鼓励，无论对错,都要对学生的提问进行表扬，针对错误或无效的问题，教师可以通过有效指导,帮助学生认识到自己的不足，提高学生的提问积极性，有效落实小学数学教学的内容。

（二）创设恰当的问题情境，促使学生提出问题

培养学生的问题能力，关键不是让学生可以提出多少问题，而是可以引导学生有意义、有价值地发问，这就要求教师在数学课堂教学中，培养与发展学生会问的能力，让学生在现有的知识基础上有效提问。当然，在这个过程中教师要考虑到学生的认知能力、身心特点，创设恰当的问题情境，引导学生提出有效的问题，以此来促进学生提问能力的发展。例如，在“认识钝角与锐角”的教学中，教师就可以借助多媒体技术手段，在大屏幕上展示各种颜色、形状的三角形，进行问题情境的创设。接着，教师引导学生以小组合作学习的方式，讨论上述问题。在讨论的过程中学生的思维发生碰撞，不仅体现了学生的课堂主体地位，提高了他们参与教学活动的积极性，也让学生的逻辑思维能力得到了锻炼，潜移默化中养成了提问的习惯，提问的能力也越来越强，而这也为学生解决问题打下了良好的基础。

（三）采用多元教学，体现问题多样化

基于现代教育理念，培养学生的发散性思维与创造性思维，需要教师注重教学的多样性。过去，很多教师并没有注重多样性、建构性教学，会让学生认为数学问题的答案只有一种，实际上在唯一答案的背后，有着不同的解题思路，而这是培养学生发散性思维的重要途径。

（四）巧妙设置认知冲突，引导学生提问

学生在学习数学知识的过程中，本质上就是一个知识建构的过程，即认知矛盾运动的过程。教师在数学课堂教学中培养学生的问题能力，就巧妙设置认知冲突的情境，让学生产生认识冲突。例如，在“三角形的认识”的教学中，为了让学生了解三角形的类型，教师在教学的过程中，将不同类型的三角形放在一个信封里，然后教师露出一个直角，让学生猜猜这是什么三角形，很快，学生就猜出了这是一个直角三角形；接着，教师露出一个钝角，学生也很快猜出了这是一个钝角三角形；最后，教师露出一个锐角三角形，学生受到思维定式的影响，很快说到这是一个锐角三角形，当教师从信封里拿出来的时候，发现并不是锐角三角形。这时，学生就会发问“为什么会猜错呢？”通过教师的讲解，学生加深了对这部分知识的理解，有效提高了学生的学习效率。

三、结语

在传统教育观念的影响下，很多学生的提问能力比较欠缺，这样不仅会影响到学生数学能力的提高，也会阻碍素质教育改革的深入，不利于教学水平的提高。因此，小学数学教师应该认识到培养学生提问能力的重要性，转变教学理念及方式，通过多样化的教学活动来练就学生的提问能力，让学生可以发挥自身的主观能动性，增强学习数学的信心，使其能够在现实生活中运用数学思维解决实际问题，以此来提高他们的数学综合能力。