不同生源高职学生英语学习动机的调查与研究

■胡 海

（浙江经贸职业技术学院,浙江 杭州 310018）

高等职业教育有别于基础教育，它具有其自身的特殊属性，最为明显的就是其培养目标的适应性和实用性。国家对于加快发展高等职业教育也出台了许多扶持政策，2019年以来陆续发布了《国家职业教育改革实施方案》《职教“二十条”》《职业技能提升行动方案(2019-2021年)》，这为职业教育的发展提供了强有力的政策支持。2019政府工作报告提出“高等职业院校将全面完善招生考试和录取办法，积极鼓励引导更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等通过多种途径报考和就读高职院校。”2019年全国各类高职院校扩招100万，以此来全面提高我国劳动者素质，造就大批高素质的大国工匠，使我国真正成为制造大国和制造强国。由于招生方式的多样化，目前各类高职院校的生源繁多复杂。与20世纪末高等职业教育刚起步时相比较，高职新生中普高生源所占比例显著下降，其中有接受过普通中等教育的普通高中生源，还有来自于非普通高中的生源。非普通高中生源的学生在被高职院校录取前，就读于中等专业学校或职业高中。不同生源高职学生的英语学习动机是否一致，或者存在哪些差别？如何激发不同生源高职学生的英语学习动机，改进学习效果？在高职院校扩招背景下研究这些问题将有助于丰富高职院校的英语教学内涵，提升技能型人才培养的质量。

一、英语学习动机理论综述

动机被认为是带有明确目的性和指向性的活动，是学习者为了达到某个目的而付出的尝试和努力。Gardner把学习动机定义为“个体出于愿望或满足感在学习语言时的努力程度”，所以学习者学习外语的活动由始至终都包含了学习者自身而发的心理原因。外语学习动机可以被看作是这种由内而发的心理原因的外部体现。有专家曾经做过调查，在导致学生学习效能的各种要素当中,学生掌握知识和获得技能的好坏，除了自身的非智力因素以外，更多是由于学习动机的强弱产生了差异。因此，动机被理解为学习个体是否愿意主观能动地挖掘出自己的潜力，有效地开展学习。只要激发出语言习得者对于语言的兴趣,他们就会认可这种有意义的学习,获得最佳的学习效果。国内研究多关注学习动机和学习结果之间相关性，以及寻找影响学习动机的因素。比较受到大家认可的是高一虹等人所做的研究。他们对我国大学本科生英语学习动机进行实证研究，归纳区分出内在兴趣动机等七类英语学习动机。文秋芳、王立非把外语学习动机分为学习外语的动力和努力程度两部分。表层动力关注物质层面的获取，这种表层的驱动时限很短暂，而深层动力关注价值的实现和精神的愉悦，更加持久和稳定。

二、调查的设计与实施

本次研究主要以问卷调查和个别访谈的方式进行，问卷收集后对数据做定量和定性分析。在问卷的设计上，主要借鉴和参考了原一川的《中国少数民族学生英语学习调查问卷（学生）》，高一虹以及陈冰冰编制的大学生英语学习情况问卷，并且听取了其他同行的建议和意见。问卷内容包括学生的英语学习经历、英语学习现状、英语学习方法和习惯、英语学习策略等方面。问卷编制考虑了问卷内容的多样性和层次性，突出有关学生学习动机问题的设置，利于对学生英语学习工具型动机和融入型动机的甄别。希望通过调查了解不同生源学生的英语学习的基本情况，以及英语学习动机的强弱程度和存在的差异。

问卷选项参考李克特（Likert）量表形式，采用五级量表编制。选项分为5个不同的等级，分别代表“完全同意”“基本同意”“不确定”“不同意”“完全不同意”等5个等级，分别赋予5个等级从“5”到“1”不同的分数。调查对象为浙江经贸职业技术学院2019级物流管理、企业管理和会计专业等3个专业4个班级的学生。本次调查共发放问卷215份，收回问卷 215份，问卷回收率100%，有效率100%。问卷收回后，整理所有215份问卷的数据，使用excel软件进行数据分析。同时，还对3名从事《大学英语》课程教学的一线教师进行了访谈。他们分别介绍了不同学生群体的课堂参与程度、学习态度以及在不同生源班级授课时的感受等。

三、调查结果分析

通过调查分析，我们发现不同生源高职学生的英语学习动机无论是在动机的强弱程度还是动机类型上，都存在着显著的差异。

（一）高职院校学生英语学习动机强弱状况

根据回收的有效问卷，笔者统计了问卷中关于高职学生学习动机和学习积极性的问题得分情况。高中生源学生的平均得分是3.05，非普高生源学生的平均得分是2.62，两类生源学生的平均得分相差0.43分。这反映出普高生源学生的学习积极性和学习动机强度高于非普高学生生源的学生。这个数据和我们对于教师的访谈结果是一致的。访谈中我们了解到非普高生源高职生在进入高职院校之前，多就读于职业高中、中专，其中还有一部是通过单考单招、提前考试录取或者3+2直升等方式进入高职院校的。在非普高中教学的重点侧重于某项专业技能的培养实践和训练，而对于英语等文化基础课的教学就比较薄弱，课时量也偏少，教学内容和教学评价不够严格完善。访谈中我们发现，这些学生多认为由于自己一直以来文化课学习成绩的不够优秀，所以觉得自己就是学习的失败者，对于学习缺乏成就感，这必然对于他们后续的生活和学习态度产生负迁移。这种负迁移对于高职英语的学习产生负面消极的影响。

（二）高职院校学生英语学习动机类型

笔者统计了问卷中涉及学生英语学习动机题目的平均得分。在所有题目中得分最高的题目是“我学英语是为了考试获得好分数”，所有学生的平均得分达到4.21分。而紧随其后的是题目“我开始学英语是因为父母／学校要我学。”所有学生的平均分是4.12分。这两个数据可以说明高职院校的普高和非普高生源的学生都是把学习成绩放在第一位，动机强烈。在问卷中其他与工具型动机相关的问题中，学生的得分普遍较高。“我学英语是为了国内升学或出国，或找到一份好工作。”这一题的平均得分就达到了4.07分。问卷中另外两个与工具型动机相关的问题分别是“学好英语很重要，它是当今非常有用的交流工具,可以了解世界。”和“我学英语是为了更好地学习其他专业。”通过统计，所有工具型动机问题的平均得分是3.65分。

在融入型动机问题的选项中，“我学英语可以观看英语电影或者欣赏英语歌曲。”平均得分最高，但是也只有3.31分，另外几个题目分别是:“我喜欢英语是因为我想了解他们的文化。”“我对语言学习有特别的爱好。”“我对英语文学作品的爱好使我对英语产生了兴趣。”“我喜欢英语是由于我对英语国家的风俗习惯感兴趣。”这五个题目的平均得分是2.95分。平均分在3分以下，说明高职学生英语融入型学习动机是比较弱的。通过比较两组数据我们发现：受调查的高职学生的工具型动机和融入型动机的平均得分分别是3.65分和2.95分。由此可见，被调查的高职院校学生大多具有工具型的学习动机，他们学习英语的驱动力主要还是来自于在校期间考试以及毕业以后工作和自身职业生涯发展的需要。

（三）高职普高生源和非普高生源学生两种学习动机的对比

我们对高职不同生源学生的工具型和融入型两种学习动机在问卷中的得分做了比较和分析。在涉及工具型动机的问题中，普高生源学生所有题目的平均得分是3.52分，非普高生源学生的平均得分高出3.31分。而与融入型动机有关问题中，普高生源学生的平均得分是2.42分，比非普高生源学生的平均得分却要低0.45分。这说明相对于普高生源学生，非普高生源学生的融入型动机更加高。非普高生源学生在前期的英语学习中，教学内容难度远低于普通高中，面对的升学压力也相对比较少。他们对于英语国家的文化和风俗习惯会更加感兴趣。如果学习者对目的语国家的文化抱有积极认可包容的态度，就会对学习产生正迁移，极大地促进语言习得。这正如教师访谈中所说的，非普高生源学生英语课堂气氛更加活跃，这些学生更加愿意主动参与课堂上的语言交际活动。

普高生源学生的工具型动机的平均得分要高于非普高生源学生。这可能和他们在普通高中学习阶段接受了更多的应试教育有关。他们更加希望通过自己的努力，进入理想大学。因为认识到英语在升学考试中的重要性，他们对于学习的态度更加积极，他们会更加努力地学习英语。这种对于学业的高期望值对于高职阶段的学习产生了正迁移。为了通过高等学校大学英语能力水平测试PRETCO、大学英语3级，以及毕业后找到满意的工作，普高生源学生会具有更加明确的就业动机和学习动机，他们更加倾向于做出明确的职业规划，并且为了实现它而加强自身的知识积累、技能训练和能力提升。

四、教学启示

时代在不断发展，经济发展对高等职业教育提出了更高的要求，《国家职业教育改革实施方案》（2019）提出高等职业学校需要为区域发展培养高素质技术技能人才。高职英语教学需要与时俱进，充分认识学习动机等非智力因素对于英语学习的影响，注重不同生源高职学生学习动机所存在的差异，激发学习动机，培养他们的自主学习能力。

（一）多途径激发不同生源高职学生的学习动机，尤其是培养融入型学习动机

调查说明：普高和非普高生源学生的英语学习动机都不是很强，而且英语学习主要还是为了实现某个具体目标的工具型动机，这种工具型的动机往往难以延续和持久。教师还是需要多途径激发学生的融入型动机，以便更好地维持英语学习的原动力。由于普高生源和非普高生源学生的学习动机强度和类型上都存在差异，所以在激发他们学习动机的切入点上也各有侧重。对于非普高生源学生需要多培养内部动机，加强词汇和语法的学习，有效地丰富学生完成交际任务所需要的语言知识和技能。教师更需要精心挑选符合他们现有英语基础的教学内容和教学方法。而对于普高生源学生，教学中可以多讲解承载了英语文化的诗歌、戏剧等经典英美文学作品，引导学生感受和了解英语国家的文化，让他们真正地喜欢英语学习。

（二）关注非智力因素的影响，加强提升学生英语自主学习能力

不同生源高职学生英语学习基础差距显著，尤其是非普高生源学生在前期学习中，文化课程学习不够系统，有些职高生源学生的英语基础几乎是零。他们对待学习往往缺乏信心。这种心理的负迁移无疑会对他们的英语和其他课程的学习产生负面的影响，以至于对生活态度也产生负迁移。对于他们来说，具有乐观的学习生活态度至关重要。因此，教师在课堂内外对学生的进步和成绩要多表扬，给与正面的心理暗示。教师要关注学生学习的全部过程，把学生预习、课堂互动参与和课后自主学习、完成作业等情况都作为期末评价的内容，科学客观地认识终结性评价与形成性评价产生的回拨效应，激发学习的自觉性和自主性。教师还可以有意识地向他们多传授学习策略，帮助学生建立良好的学习习惯，指导学生构建自主学习的高效机制。在教师的帮助和引导下，学生学会自我监督、自我评价、自主使用学习策略，不断激发学习动机。学生在实现学习目标过程中不断地自我肯定和自我实现，学有所得、学有所乐。