基于网络平台的任务驱动法在教学中的应用研究——以《中级财务会计》课程为例

■潘霄雅

（浙江财经大学东方学院，浙江 海宁 314408）

一、研究背景

随着“互联网+”在各领域的持续深入，越来越多传统的课程教学正尝试进行改革与探索。与此同时，任务驱动法作为建立在建构主义学习理论基础上的一种以解决问题为导向的教学方法，也被越来越多地引入教学中。先进的教学方法与高效的教学手段相结合，通过精心的教学设计和科学的考核评价方式，从而全面提升教学质量，这值得从理论和实践两个角度进行研究。

二、《中级财务会计》课程教学现状及存在的问题

作为财会类专业的核心课程之一，《中级财务会计》是以《基础会计》为先修课程的一门传统经典的专业课。以笔者所在的学校为例，开设《中级财务会计》课程的专业包括会计学、审计学、财务管理、资产评估、税收学、财政学、金融学等，覆盖的学生面较广，学分在经管类课程中较高。本身也属于实务性较强的一门课，直接影响学生毕业后的专业素养。随着会计从业资格证书的取消，在校生多数选择考取初级会计师证书，而《中级财务会计》课程覆盖了其中《初级会计实务》考试科目的大部分知识点，成为学生考证环节中的重要一课，并为后续高阶证书的考取奠定了基础。本课程的重要性可见一斑，但在实际教学过程中还存在一些共性的问题。

（一）教学内容体系庞杂，会计准则更新较快

《中级财务会计》课程以我国《企业会计准则》为依据，介绍包括了货币资金、存货、金融资产、固定资产、无形资产、负债、所有者权益、费用、收入和利润等在内的企业各种主要经济业务的会计处理，教学量大，内容庞杂，学生学习过程中常常直呼理不清头绪。往往学期过半，部分学生就容易掉队，还有的学生也是靠着强大的自我约束力“硬着头皮”往下学。各应用型本科院校在该课程设置中，一般分为两种模式：一是纯理论模式，总课时分 64、80、96几种学时（周课时为 4～6学时），有在一学期内完成授课的，也有分上下两学期授课的；二是理论+实践模式，往往在原有理论课时的基础上再加16或32学时用于实践操作（结合财务软件）。无论是现有的哪种模式，师生普遍反映课时不够，感觉处处是重点，总是处于赶进度状态。而增加课内课时又与现有的教育理念背道而驰，因此如何在有限的课时内保质保量完成教学任务成为《中级财务会计》课程亟待解决的问题之一。此外，近年来中国会计准则加速国际趋同，每年或更新或出台的新准则使财会人员应接不暇，相应的教材也是年年改版，给会计日常教学带来了不小挑战，教师需要不断持续更新知识体系。学科发展的新思想、新概念、新成果较多，更加需要先进的教学手段和教学方法来承载。

（二）教学方法传统为主，学生参与感不够

受制于教学内容多，课时紧张的现实。《中级财务会计》的教学方法基本还是传统的讲授式为主，参与式、讨论式教学方法运用偏少。另一方面，由于受众面广，师资比较紧张，因此日常授课依然是大班授课居多，而这样的课堂组织方式一定程度上也限制了课堂讨论和学生参与的程度。师资力量紧张不仅体现在人数不足上，也体现为高职称、高资质的师资储备不足。以人为本的课程理念要求更多关注学生在学习活动中的情感及体验。课堂教学应从“以教为主”向“以学为主”进行转变，以学生为中心，运用有效的教学手段帮助学生学习，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，提高学生的参与度，进而提高学生的学习素养。因此，如何在有限的师资配备下，更高效地开展教学活动，提高学生参与度，改进传统教学方法中的一些不足显得十分有意义。

（三）评价方式总体单一，形成性评价不够鲜明

考核评价方式以终结性评价为主，总评成绩中期末考试成绩占比较高。可选的试卷题型一般包括单选题、多选题、判断题、名词解释题、简答题、计算题、业务题等。虽也有平时成绩和期中成绩的占比，但往往由于比重较低，尽管在平时成绩中设计了多个项目，但均摊到每个项目的成绩影响很小，这使得学生对平时成绩难以形成必要的重视。考核评价体系的科学性对课程具有非常大的影响，它是引导学生学习的重要抓手之一。考核评价方式应以提高学生学习能力为目标，加强对学生平时学习过程的管理，重点考核知识运用和能力提升，以终结性评价为主向形成性评价为主的转变，这就要求从平时的课程设计到考核评价体系的设计，再到考核内容的设计进行通盘考虑，需要有与考核评价体系相适应的课堂组织方式和教学方法。同时在调整评价方式时，必须考虑课程特点，不能一味追逐时髦而丧失了本身课程的属性，应以完成最终的教学目标为准，树立教学手段服务于教学目标的正确理念，避免形式主义。

三、基于网络平台的任务驱动法的实施应用过程

任务驱动法是基于建构主义思想的一种教学方法。在《中级财务会计》课程中使用任务驱动法，旨在发挥“以学生为中心”，促进学生相互协作、主动建构，将所学知识进行内化。在“互联网+”环境下，网络平台顺理成章地成为教师创设情境、学生进行协作学习、师生会话交流的认知工具。

（一）学情分析

学情分析是教学设计的起点。对学生学情进行分析，能够避免经验主义的教学设计以及以教材为中心的教学实施。蒋静静（2016）把学生分析的方法总结为观察法、访谈法、问卷调查法和文献研究法。陈隆升（2016）认为可以通过分析学生的书写信息了解学情、通过对课堂的观察来掌握学情、通过与学生的谈话来把握学生之间的差异化等几种学情分析的路径，这些路径有助于使课堂教学形态从“以教为主”向“以学为主”转变。也有学者提出对学情分析，除了关注课前以外，还应重视课中和课后的环节；除了对学生的群体共性进行关注以外，还应重视个体差异。学习《中级财务会计》课程的学生，前期都学过《基础会计》课程，因此较容易获得学生以往的与本课程紧密相关的学习状况数据。在进行本课程学情分析时，选择了观察法、问卷调查法和分析学生的书写信息三者结合得出结论。

首先是观察法，基于学生《基础会计》的成绩，可以对本教学班的总体会计基础和学生个体的知识水平有一个快速的、可量化的评估。但是仅仅依赖考试成绩容易使得学情分析陷入误区（时晓玲，2013）。因此，在学期开始时，设计问卷，用列举式的方式给“学情”作归纳，通过从学生的知识掌握情况、学习兴趣、学习需要、学习习惯等十个方面进行调查，分析结果，在此基础上进行教学设计。此外，在第一堂课上，结合《中级财务会计》第一章的内容有针对性地组织课堂知识回顾，通过老师提问，学生书面作答的形式，对先修知识的掌握情况进行摸底。学生个人作答，教师课堂观察和课后分析相结合，发现薄弱之处，并及时对学生个体的情况进行记录。通过学情分析，教学班内每位学生将形成以《基础会计》总评成绩和课堂作答记录相结合的客观评价，以及以问卷调查结果为代表的主观感受，从而帮助教师更好地进行下阶段的任务设计和实施。

（二）基于网络平台的任务设计与实施

鉴于目前在《中级财务会计》课程教学中存在的问题，尝试引入任务驱动法，以激发学生的学习动力，提高参与度，并注重现代教学手段的运用，以中国大学MOOC、学堂在线、学堂云、正保远程教育、翻转校园、蓝墨云班课等网络平台作为教学阵地，充分发挥互联网在学习监督、交流互动方面的优势，加强网络教学资源建设，充分发挥学生主体和教师主导作用。主要依照课前、课中、课后分别设置不同环节的教学任务，并配套考核评价体系的改革，保障教学目标的达成。

1.课前任务驱动——自主学习，善于提问

学生事先进行分组，基于学情分析，教师完成对组员的个别调整。课前通过网络平台发布任务清单，包括慕课学习任务和经典阅读任务。教师事先确定一门优质慕课作为混合式教学的线上资源，例如中国大学MOOC平台的国家精品在线课程。筛选原则包括慕课品质、开课周期、知识体系的契合度等，确定后可长期使用。慕课短小精悍、以知识点构建课程、可以反复观看的特点适合学生利用碎片化的时间进行自主学习。学生观看慕课之后，能够做到上课时对教学内容心中有数。但公开慕课的学习，其不足是教师难以监督学生的学习过程和学习效果，因此还需要设计小组任务以实现组内成员的相互监督。一般课前小组任务以通过网络平台推送开放型、讨论型题目为主。例如学到准则变化较大的章节，要求小组查找新旧会计准则，对比其变化之处。这个时候，并不急于要求学生掌握知识，而是以能够提出问题为目标，为“课中”阶段做好铺垫。教师课前搜集问题，在之后的课堂教学时有针对性地将学生提出的问题融合进教学内容。

2.课中任务驱动——主动建构，华丽转身

课堂作为教师教学和学生学习的主阵地，是课前和课后环节的活动所不能取代的，因此课中任务的设计显得尤为重要。课中教师的角色“扮演”成功与否直接影响了前后两个环节能否顺利开展。一方面，学生“乐于”被动接受知识的习惯多年来根深蒂固，尤其是中财这样的课程历来就被贴上了难度高、较枯燥的标签，教师容易在课堂上演“独角戏”，也容易出现赶进度、过分追求课程内容的完整性等现象；另一方面，当教师意识到自身的重要性之后，是可以通过精巧的设计实现“华丽转身”的。根据建构主义理论的基本观点，教师起着组织者、指导者和促进者的作用，而不是知识的传授者、灌输者。在课堂上，教师需要设计一个又一个的问题，带领学生不断“闯关”。利用案例、模拟情景，通过组织协作、会话等学习要素，引导学生建构起自己的知识体系。以笔者2019-2020学年第一学期《中级财务会计》教学班学生问卷调查的结果来看，在问到有关课堂互动的问题时，相当一部分学生选择了“不愿意”“不要提问我”这样的选项，因此这更要求教师在设计课堂任务时不要过于刻意，更多让学生在不经意间完成任务，消除他们心中的一些惧怕和畏缩。

3.课后任务驱动——融汇贯通，内化知识

课后任务旨在帮助学生对课程内容进行总结提炼拓展，并内化为自身知识。以个人为单位完成的课后任务包括小测试、讨论题和拓展学习资料。小测试以客观题为主，利用学校统一的教学平台“翻转校园”进行，教师可利用前期建成的题库自动组卷，统一设置测试时间，学生完成递交后即出成绩。教师可第一时间通过网络平台掌握学生答题用时和正确率等信息，以便在下次课上有针对性地进行讲解。讨论题以主观题为主，结合中财具体章节，要求学生通过查找网络资料进行作答，此时已不仅限于教材内容。例如在“货币资金”一章学完后要求学生调查身边企业，询问其银行存款账户类型、结算方式等；在“存货”一章的学习过程中，要求学生通过网络查找上市公司年报，获取公司与存货类型、存货发出计价方法、存货跌价准备计提方式和存货盘存制度等有关信息，总结归纳后在“翻转校园”上进行作答，并利用网络平台实现学生的互评。拓展学习资料为教师通过网络平台向学生发布的与章节内容密切相关的会计准则、论文文献等。以小组为单位完成的课后任务绘制本章思维导图。根据《中级财务会计》知识点繁杂、零散的特点，有学生反馈难以将所学知识连接成片从而达到融汇贯通的效果，引入思维导图有助于学生对知识的整合和理解。而让学生以小组为单位完成思维导图的绘制任务能够更好地发挥学生的主观能动性和团队协作能力，提高学生的思维整合能力。教师再对学生绘制的思维导图进行评价和点拨，这又是帮助学生重新梳理知识的一个过程。同时，通过电脑工具绘制思维导图，也锻炼了学生的绘图软件和办公软件的使用能力。

通过这样一来二去，学生的主观学习意识得以激发，学习效率更高。网络教学平台主要起到了丰富教学内容和串联任务实施过程的作用。

（三）改革考核评价体系

对任务完成的评价也是重要的末端环节，必须改革以往以终结性评价为主的评价方式，使得评价体系与教学方法相适应。在《中级财务会计》的课程评分中增加中期评价的频率和形成性记录。中期评价中包括慕课成绩、小组任务成绩、课堂任务加分等，将课前、课中、课后的任务完成度在总评成绩中配以权重。在考核方式改革方面，2018年建立在线题库，利用网络平台组织学生测试。顺应社会上主流会计证书的机考方式，期末考进行试题无纸化改革。基于会计领域的变革，考核方式适时作出改变，允许学生查阅教师提供的《企业会计准则》，一定程度上从记忆性考核改为对学生应用能力的考核。

四、改革中的关键问题及未来发展方向

对网络平台在教学中的应用研究是一个动态的、持续的过程，实践过程中也遇到了许多难题。首先是网络平台的甄选问题，近年来网络教学平台大量涌现，质量层次不齐，服务优劣不等。每个平台都有自己的优势和特点，教师在进行选择时以与本课程主要教学活动匹配为宜，毕竟每一轮在线资源的建设都要投入大量的人力成本。其次，网络平台绝不是多多益善的，这中间还要考虑学生的体验和感受，目前过多过杂的APP已经给师生都造成了一定的困扰。再次，也建议学校集中采购优质慕课平台的SPOC，为优质MOOC的本地化改革提供便捷。