慕课资源支持下的小学科学教学策略研究

甘肃省天水市秦州区教学研究室 赵家玮

一、研究背景

在教育信息化2.0 时代，“大量网络学习资源如何有效整合到教学环节和活动中去”已然成为新时期教师面临的新问题。当前，慕课为人类的终身学习提供了丰富的学习资源，搭建了操作简单、交互性强的在线学习平台，很多高校和职校也借助慕课开展各种教育教学活动，丰富学习资源，拓展学习空间，但这种学习形式在基础教育领域应用较少。新修订的《义务教育小学科学课程标准》表现出“延展”和“整合”两大发展特点。面对有限的教学时间，和课标要求掌握的科学知识和科学技能，如何“延展”和“整合”小学科学学习资源成为当前教师面临的主要问题。

二、问题的提出

今年年初，秦州区教研室带着“全区小学科学课教学是如何组织和实施的”这个问题在全区开展调研，根据学校分布和教学质量共抽样10所学校。通过编制教师、学生调查问卷，设置访谈提纲，掌握了全区小学科学课教学的现状。根据调研结果，从教师配备和专业能力上，城区小学有专职的科学课教师，但数量不足还需兼职教师，城郊和乡镇学校96.7%都是兼职科学课教师且专业能力不足；从教师专业能力发展上，全区科学课教师缺乏专业系统的培训；从课堂教学行为和方式上，城区学校开展探究性教学活动、演示实验较多，其余学校讲实验、做习题、科学课被挤占情况较多；从学生学习兴趣和主动性上，全区91.3%的学生喜欢科学课，喜欢动手做实验开展科学探究活动，但是缺乏专业的引领指导，学生科学课学习现状，城乡差距非常大。基于上述调研结果，我们提出下列问题：一是如何解决我区小学科学课专职教师短缺，有效提升兼职科学课教师的专业素养；二是如何有效组织小学科学课堂教学，培养观察和提问习惯，让学生体验“提出假设、动手实验验证假设、得出结论”这样一个科学探究的过程。

三、基于慕课资源的小学科学教学策略构建

（一）引进慕课资源，为小学科学课加油

2018年，天水市引进了S项目，构建了由中科院科学家，各985、211高等院校教授组成的专家团队，录制了1～6年级28 个主题和110 个子主题的线上的小学科学课程视频资源，资源包中的所有内容按照科学家和教授的“提出假设、设计实验、实验验证、结果分析”的对“科学现象和科学知识”探究思路，开展一系列的实验探究活动。

（二）资源分类，简单加工

针对线上S 项目小学科学慕课资源，我们和区电教馆在S项目第一批试点学校，从资源的可用性、效率和满意度等方面，对这些资源进行了评估，并根据视频资源的内容和呈现方式进行了划分，将项目小学科学慕课资源划分为实验演示讲授类、任务驱动类、游戏类、课外拓展类等四大类，“生活中科学”“我有一个问题”“科学家的实验”等11 个子类。由于该慕课资源是按照相关教学主题而录制的完整视频资源，在教学过程中，将这些片段整合到课堂教学中，不断听取教师使用后反馈的意见和建议，再次对资源进行重组加工；同时对教师进行专业培训，指导他们掌握视频资源剪辑、资源重组的技巧。

（三）融合资源，构建“双师课堂”教学策略

本研究中的“双师课堂”，是指“小学科学教师”+“视频中科学家”教学有效融合的“双师课堂”教学。在前期资源加工和分割的基础上，我们充分发挥这些微课模块的作用，在教学的不断实践中，寻找切合我区小学科学课教学实际的融合点和融合方式，恰当把握“双师课堂”中“视频权威科学家”的出现时机，将教学过程划分为课前、课堂、课后等三个阶段，发挥慕课的作用，拓展学习空间，促进学生科学探究行为和自主学习。

1.“演播主辅式-双师课堂”教学策略构建。在第一批S 项目试点学校中，由于当时没有对资源进行加工和分割，科学课教师在构建“双师课堂”教学中采用演播法，整段播放慕课视频资源，以媒体为中心，由“视频中的科学家”主讲，科学课教师参与讲授较少，仅仅侧重于并参与到课堂活动的组织过程中，起到辅助作用，这种“演播主辅式-双师课堂”教学效率相对比较低，因为教师要不断快进和后退，或者花费较长时间进行缓存等待。但是，这种教学策略适用于师资力量不足、科学课程无法开齐、开足的农村乡镇小学。

2.“生本双主式-双师课堂”教学策略构建。为了进一步发挥S 项目慕课资源的作用，发挥学生自主学习，自主探究的兴趣，培养他们的科学探究能力，在不断地教学中，教师总结出“生本双主式-双师课堂”教学策略，它是“演播主辅式-双师课堂”课堂应用的高级策略，将加工好的微课片段整合到课前、课中、课后等各环节中，构建一种基于慕课资源的学习环境，并将课堂教学延展到课外，发挥了学生的主观能动性，培养他们对科学探究的兴趣，提升科学素养和科学品质。经过反复课堂实践和优化，将资源有效地整合到教学设计中，从课前导学单、课中与“视频科学家”情境互动，通过任务驱动，感知科学探究的过程和步骤，在课后拓展学习中，发现生活中的科学并向科学家提出问题。

四、教学策略的应用实例

下面以天水市实验小学的一节《了不起的蜗牛》科学课为例，论述该策略具体实施步骤和技巧。首先，《观察蜗牛》是科学教育出版社《科学》三年级的教学内容，其教学目标是让学生通过细心观察，了解蜗牛的基本结构和生活习性，培养学生的观察、归纳能力。该S 项目提供的慕课资源是整节《了不起的蜗牛》视频资源，视频中的科学家是中科院的一名动物学家，他先后讲述了蜗牛的形态和基本生理构成、蜗牛的生活成长环境、蜗牛的爬行动作、蜗牛赛跑等环节构成。根据慕课资源内容，我们按照上述内容对整个视频进行了加工，分成了“我爱观察、看一看、蜗牛身体结构”“猜一猜、蜗牛的生活环境”“蜗牛如何走路”“拓展资源、蜗牛赛跑”四个部分，并设置了相应的标签。

课前，教师通过微信家长群将“观察蜗牛”的导学任务单发送，要求学生寻找生活中的蜗牛，并细心观察，了解蜗牛的身体结构，并设疑“蜗牛有哪些部分组成？它们是左旋蜗牛还是右旋蜗牛？你有什么话想要问动物学家？画一画你捕捉到的蜗牛。”课堂上，教师首先检查学生自学情况，并搜集学生的“我有一个问题”，有学生问动物学家，“蜗牛有牙齿吗，蜗牛会有粘液，它为什么怕盐？”等精彩问题，动物学家将通过“我有一个问题”小程序给学生进行答复；接下来，教师提出问题引导学生猜想蜗牛的生活环境，提出假设，科学家验证并论述蜗牛的生活环境和生活习性，并利用视频快进和慢放等技巧，辅助学生观察蜗牛的爬行慢动作和爬行路径，验证学生的猜想与假设，同时利用一个“蜗牛赛跑小游戏”，激发学生的探究兴趣。课后，教师布置新的学习任务，观看“拓展资源”了解蜗牛更多的小故事。

五、研究结论

基于慕课资源的小学科学“双师课堂”教学策略在一定程度上可以解决当前科学专职教师不足、乡镇农村小学科学课开不齐、开不足等问题，通过慕课视频中科学家的权威发声，可以解决科学课教师专业素养较低，科学探究意识和探究能力弱等问题；在资源的使用和整合方面，学校教师基本掌握了资源的应用和整合技巧，根据教学需要，选取适当的教学慕课资源辅助教学过程，把握慕课资源的出现时机和呈现方式，提升小学科学教师信息技术应用和资源整合能力。相比传统的科学课教学，这种基于慕课资源的“双师”教学策略将资源的富媒性极大地发挥出来，激发了学生的学习兴趣和科学探究热情，提高了他们的自主学习能动性。在今后的研究过程中，我们将进一步注重研究成果的应用与转化，不断完善思路，在全区范围内推广这种基于慕课资源的教学策略，提升全区小学科学教学质量。