高职院校思想政治理论课教学改革创新探析

鲁继平

(天津商务职业学院，天津 300350)

一、高职院校思想政治理论课教学现状

(一)高职院校思想政治理论课教学管理不尽如人意

目前，部分高职院校(以下简称高职)在思想政治理论课(以下简称思政课)教学管理方面仍不尽如人意，其表现有五点：一是部分高职仍然没有独立设置直属学校领导的思政课教学科研二级机构，有的统一管理思政课教师的思政课教学科研机构设在学生工作部，为其下属机构，有的高职思政课教学科研机构则设在公共课教学部或者其他部门，为其下属机构或与其合署办公，实行一套人马、两块甚至多块牌子。二是部分高职虽然独立设置了思政课教学科研二级机构，但其领导班子成员却没有配齐，有的只为思政课教学科研机构配备了一名领导，有的思政课教学科研机构的领导是由其他部门的领导兼任的。三是部分高职没有按思政课课程分别设置3个教研室,一般只设置了一个教研室；部分高职思政课教学的课堂规模一般在100人以上，甚至有的高职思政课教学班的学生人数在200人左右。四是部分高职没有按规定以每生每年不低于30元的标准提取用于思政课教师学术交流、实践研修等的专项经费，有的高职虽然提取了专项经费，但金额不足或者虽然金额足但基本不使用。五是部分高职以网络教学冲抵思政课课堂教学时数，有的高职将思政课课堂教学安排在晚间或者周末进行，个别高职不按规定使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材之思政课统编教材。上述状况显然既不符合教育部相关文件的精神和要求，也不利于思政课教学工作的顺利开展。

(二)高职思政课师资队伍的数量和质量不能适应形势发展需要

目前，高职思政课师资队伍的数量和质量不能适应形势发展需要，其表现有二：一是从高职思政课师资队伍的数量来说，部分高职思政课专职教师的数量达不到中央文件规定的师生比不低于1∶350的要求；另有部分高职思政课兼职教师人数和外聘教师的人数甚至比思政课专职教师的人数还多，这显然不利于思政课教学工作的顺利开展。二是从思政课师资队伍的质量来说，部分思政课专职教师由于受所学专业的局限，知识面较窄，但思政课涉及的知识面却较宽，由此导致部分思政课教师教学比较吃力；另有部分思政课教师因每周课时量较大，客观上使其参加各种培训和开展科研的时间变少，在此情况下，如果教师再不克服困难挤出时间参加培训和开展科研，则必然导致其知识更新速度变慢，但思政课的内容却是与时俱进的，由此导致部分思政课教师只能照本宣科，无法使学生真正明白其中道理，教学效果必然也不会太理想。

(三)高职思政课教学内容急需丰富

目前，高职思政课教学内容急需丰富，其具体表现有三点：一是高职思政课全国统编教材因组织人员编写、召开座谈会征求师生对统编教材修订的意见建议、审定、出版印刷需要一定的时间，但党的实践创新和理论创新一时一刻也没有停止，这就要求我们必须及时将习近平总书记最新讲话精神、党的实践与理论创新成果反映到高职思政课教学中来。二是对于学生关注的热点问题，高职思政课教师要有针对性地及时予以回应，为学生解疑释惑，对学生进行价值引领。三是我们要在高职思政课教学中及时向学生讲好抗疫故事，激发学生的正能量。

(四)高职思政课教学形式急需与时俱进

目前，高职思政课教学形式急需与时俱进，其具体表现有三点：一是目前部分高职思政课教师还在沿用“教师讲、学生学”的教学理念和教学形式，由此导致在高职思政课教学中，教师是讲台上的主讲人，学生则是讲台下面座位上的听众，教师按照课前准备好的讲稿从头讲到尾，从形式上说教师就算完成了自己的教学任务，至于学生对自己所讲授的内容了解不了解、爱听不爱听则全然不顾，学生对于教师讲授的内容则完全根据自己的兴趣、心情等选择听或者不听、多听或者少听，有的学生自控力较差，上课开小差、走神的情况时有发生，在此种情况下，教师上课时所讲授的内容很难入其脑、入其心，由此必然导致教学效果不理想。二是部分高职思政课教师在教学时一般采用“讲授+幻灯片”的形式，教师授课主要围绕幻灯片展开，这种教学形式在客观上会使学生在上课时较少关注统编教材，同时如果幻灯片中的文字内容较多或者幻灯片翻页的速度较快，则必然会给学生在课堂上记笔记带来不便，一堂课上完，学生获得感必然有限。三是如前所述，部分高职思政课每个教学班的学生人数较多，这在客观上使得在上课时进行师生互动、生生互动和课堂活动比较困难，与此同时教师出于维护课堂纪律、减少甚至避免麻烦和意外等方面的考虑，愿意自己对着幻灯片从上课一直讲到下课为止，这显然不利于调动学生学习的积极性和主动性。

(五)高职思政课实践教学名实不副

部分高职思政课实践教学名实不副，其具体表现有三点：一是高职思政课实践教学的关键是学生在“学中做、做中学”，学生“学”与“做”相结合，从而提升学生运用思政课理论知识分析、解决实际问题的能力，但目前部分高职思政课实践教学的主要形式是教师带领学生参观考察，这种形式虽然学生“学”有余，但却“做”不足，与真正的思政课实践教学有相当大的差距。二是部分高职虽然制定了思政课实践教学计划，但因受师资力量、经费、交通、安全等方面的限制，该实践教学计划不仅更改变化很快，而且在实践教学的时间、地点和内容等方面也比较随意，有时甚至还会出现不执行该实践教学计划的情况。三是部分高职没有制定详细完善的思政课实践教学考评办法，师生在思政课实践教学中干好干差一个样，由此导致部分师生在高职思政课实践教学中出工不出力、敷衍了事，无法真正发挥高职思政课实践教学应有的作用。

二、高职思政课教学改革创新的基本思路

(一)突出高职思政课的价值引领功能

高职思政课除了与其他课程一样具有知识目标、素质目标和技能目标之外，还有一个重要的功能就是价值引领功能。高职思政课的价值引领功能的主要表现有四点：一是通过对学生开展思想道德教育，引导学生树立崇高的理想信念、养成良好的品行和习惯，并使其将所学的思政理论知识内化于心、外化于行，做到知行合一；二是通过对学生开展社会主义核心价值观和马克思主义道德观、法治观教育，引导学生向上向善、树立正确的世界观、人生观和价值观；三是通过讲授马克思主义中国化的理论成果，引导学生学会运用马克思主义立场、观点、方法分析、解决现实问题；四是对于学生的思想困惑和现实生活中的热点问题，思政课教师要积极为学生解疑释惑，引导学生传播正能量。

(二)实行“以学生为主体、以教师为主导”的双主体原则

“以学生为主体、以教师为主导”的双主体原则的主要内容是在高职思政课教学中，强调学生是主体，使学生由讲台下的听众变为课前的预习者、课中的参与者和课后的练习者，教师则由课堂主讲者变为课前的设计者、课中的主导者和课后的评阅者。实行“以学生为主体、以教师为主导”的双主体原则，有二个方面的作用：一是在高职思政课教学中，学生由过去的“要我学”变成了现在的“我要学”，也就是说，学生由过去被动的接受者变成了现在主动的参与者，学生在教师指导下亲身参与教学活动，由此产生一定的获得感，从而进一步激发起其学习的自觉性、积极性和主动性；二是在高职思政课教学中，学生由配角变为了主角，课堂内外则是其舞台，学生在教师指导下通过自己的“学”与“做”活动形成作品，由此产生一定的成就感，从而激发其养成良好的品行和习惯。

(三)实行理论与实践相结合的原则

目前，在部分高职思政课教学中，理论与实践脱节的情况时有发生。为了改变此种状况，有必要实行理论与实践相结合的原则。实施此项原则，有二个方面的作用：一是通过学生亲身参与实践，可以使学生在实践中验证自己所学的思政课理论，从而使其真懂、真信、真践行。二是学生在亲身参与实践的过程中，会不断地发现问题，并在高职思政课教师的指导下运用马克思主义的立场、观点、方法解决这些问题，从而不断提升学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析、解决实际问题的能力。

三、高职思政课教学改革创新的路径

(一)建立“323”系列制度，强化高职思政课教学管理

第一个“3”是指在机构设置与领导班子配备方面，一是要独立设置直属学校领导的思政课教学科研二级机构，该机构应与学校其他二级院(系)行政同级并承担全校思政课教学任务；二是按高职思政课课程分别设置“概论”“基础”“形势与政策”等3个教研室，分别负责三门课程的教研、教学工作，全校所有思政课教师分别归属上述3个教研室统一管理；三是配齐高职思政课教学科研二级机构及其下属3个教研室的负责人。“2”是指在经费方面，一是要在学校预算中根据本校思政课教学工作的实际需要，专门设置高职思政课教学经费，并在确保足额的前提下专门用于高职思政课教学工作；二是要根据中央文件的规定和要求按每生每年不低于30元的标准提取高职思政课专项经费，专款专用，并确保年底完成年初预算规定的各项任务。第二个“3”是指在高职思政课教学方面，一是要严格控制每个教学班的课堂上课人数，高职思政课理论教学原则上每个教学班不超过100人，在开展高职思政课实践教学时可将每个教学班的学生分成若干个学习小组，每个学习小组的学生人数原则上不超过10人；二是要合理安排高职思政课的教学时间，确保高职思政课教师每周周课时比较均匀，并安排在每周周一至周五的白天上思政课；三是要确保全校师生统一使用高职思政课全国统编教材。

(二)实施“37”工程，使高职思政课师资队伍的数量和质量适应形势发展的需要

“37”工程是指补足高职思政课教师人数并提升高职思政课师资队伍质量的若干举措。具体来说，“3”是指在补足高职思政课教师人数方面，一是从学校现有符合高职思政课教师任职条件的教师中，通过考试考核择优选拔部分教师充实高职思政课师资队伍；二是从社会上招聘一部分高职思政课方面的高层次人才或者博士学位获得者充实思政课师资队伍，其中，高职思政课方面的高层次人才一般应具有高级职称，曾主持完成过省部级精品课程或者省部级课题，在全国中文核心期刊独立发表过学术论文或者出版过学术专著，博士学位获得者一般应具有马克思主义理论相关学科背景；三是从社会上择优招聘一部分年龄在35岁以下的硕士学位获得者充实高职思政课师资队伍，其招聘程序至少应包括资格审查、闭卷考试、试讲、体检等环节，并确保按招聘程序择优招聘。“7”是指在提升高职思政课师资队伍质量方面，一是鼓励高职思政课教师在职攻读博士学位，在学历教育中全面提升自己的水平和能力；二是派出部分高职思政课教师到相关单位挂职锻炼，在实践中提高自己的能力和水平；三是派出部分高职思政课教师到全国重点马克思主义学院进修、学访，以提升自己的教学能力；四是派出部分高职思政课教师到校外参加各种培训或者参加各种学术会议，以扩充自己的知识面；五是邀请校外专家到学校为思政课教师举办专题讲座、答疑解惑；六是每年举办高职思政课青年教师教学能力大赛，通过大赛，使青年教师在与其他选手的对比中发现别人的长处和自己的不足，从而不断取长补短，提升自己的教学能力；七是建立严格的高职思政课教师集体教研、集中备课和互相听课制度，在各教研室内形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，不断提升各教研室全体教师的整体教学水平和能力。

(三)丰富高职思政课的教学内容

丰富高职思政课的教学内容包括三层含义：一是组织力量编写高职思政课教学活页，第一时间将习近平总书记最新讲话精神和党的理论与实践创新成果反映到教学中来；二是结合思政课统编教材和当前形势，组织力量编写思政课教学案例解析，供教师在教学时参考使用，以丰富教学内容，并体现其时代感；三是高职思政课教师要经常主动深入学生宿舍，与学生面对面沟通交流，及时了解掌握学生的思想困惑，并在教学中积极回应学生关切，为学生解疑释惑，引导学生弘扬正气。

(四)创新高职思政课教学形式

创新高职思政课教学形式，包括二层含义：

一是在高职思政课理论教学方面引进智能助教系统，充分运用现代信息通信技术、互联网和学生手中的智能手机终端，在课前由高职思政课教师通过智能助教系统向学生发布思政课教学资源供学生预习，教师可通过智能助教系统查看学生的学习进度情况，课中高职思政课教师可通过智能助教系统开展学生签到、音视频课件播放、提问互动、讨论答疑、头脑风暴、课堂测试等工作，课后高职思政课教师可通过智能助教系统编辑、发布及批阅学生作业；

二是在高职思政课实践教学方面，实行由学生学习小组成员在高职思政课教师指导下共同完成实践教学任务的教学模式，这种教学模式的主要内容是：首先，由高职思政课教师将自己负责的每一个教学班分成若干个学生学习小组；其次，每个学习小组成员根据职责分工在高职思政课教师指导下完成教师布置的实践教学任务；再次，学生展示自己的实践成果，最后，由高职思政课教师进行点评。这种教学模式可以实现师生间、生生间频繁互动。

(五)规范高职思政课实践教学

规范高职思政课实践教学包括三层含义：

一是在已有高职思政课实践教学大纲和实践教学计划的基础上，每年根据上级的规定和本校实际情况制定详细周密的高职思政课实践教学实施方案，对实践教学时间、内容、方式、交通、安全、人员、经费等作出明确规定并严格实施；

二是在思政课实践教学中，充分发挥学生的主体作用，使其在“学中做、做中学”，不断提升获得感和成就感；三是建立健全严格的思政课实践教学考评制度，对在思政课实践教学中表现良好的师生，给予适当奖励，对在思政课实践教学中表现不好的师生，给予相应处罚，以调动师生的积极性和主动性。