ESP教学模式在高职英语教学中的应用探究

■江 宁

（广东岭南职业技术学院外语外贸学院，广东广州 510663）

在相当长的一段时间里，高职院校的英语老师主要传授的是语言基础知识和技能，大部分处于通识教育水平。当来自工程、旅游、科技、医学等不同专业的学生投身于工作实践时，发现过去所学的英语语言知识在专业或职业方面有所空缺。随着时间的推移，语言理论的不断发展也表明个体学习者需要更多的关注，以培养专业化人才、提高职业能力为导向的英语课程需求与日俱增，20世纪60年代末专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP）应际而生。ESP是为培养特定专业或职业领域的交际能力和职场技能而开展的英语教学活动，作为应用语言学一个分支，融合了语域、修辞，语篇、目标情景以及学习技能分析等原则。ESP教学研究在我国始于20世纪70年代，以科技英语教学、测试和语料库建设为主，部分高校开设了科技英语专业，招收本科生和研究生。“十一五”和“十二五”期间，国内近千所高校开办了商务英语专科和本科专业，ESP教学与研究进入了新的历史发展时期。在高职英语教学中采用ESP教学模式对提高学生的英语应用能力、综合专业能力、交际沟通能力有促进作用，既可以满足企业对高校毕业生更高的英语语言能力要求，也紧紧地把英语与就业联系起来，推动实现复合型、多元化专业人才培养的目标。

一、ESP教学概述

由Tom Hutchinson和Alan Waters撰写的《专门用途英语：以学习为中心的方法》一书中提出ESP是以学习者为中心的内容驱动型教学[1]。当代职业发展的趋势是由单一型向跨专业、复合型转化，由封闭型向开放型转化，ESP本身的特质使其发展为一种满足社会和个人需求的市场驱动型、交际型的英语教学模式，以帮助学习者熟练掌握专业领域有效沟通的英语技能为目的，教学过程中使用来源于真实工作环境的文件和材料，组织与特定学科或职业相关的课程内容[2]。ESP不但要求学生有较强的语用能力，同时也对授课老师提出了更高的要求。例如，在具备优秀普通语言教师的素质的同时，也应掌握特定学科专业或职业领域所要求的具体知识。在高职英语教学中，ESP教学模式可以把英语基础教学和职业教育相结合，把英语语言教学和专业技术相结合，从而进一步提升学生学习英语的兴趣，促进文化意识，提高职业素养，发挥英语教学的专业性和实用性，在培育应用型人才的高职英语教学中有显著的实用价值。

二、高职院校ESP模式教学应用策略

国外ESP研究已经有几十年的历史，教学与学术体系十分完善，值得我们学习和借鉴。当前中国高职英语教学中普遍采用传统的教学方法，也就是以授课为主的方式进行知识传授，英语知识的运用和交际环节相对薄弱。而ESP教学的最终目的是将语言知识应用到现实工作、生活中。高职英语教学中运用ESP教学模式能实现这一目标，ESP教学可以发挥英语教学的时代性、创新性和开放性，融合不同专业、不同职业、不同层次的教学需求，切实有效地提高学生的英语交际能力，有助于学生在走上工作岗位以后可以更好地发挥运用所学的英语知识。

（一）采用EGP与ESP结合的培养模式

在我国高职的公共英语教学中，英语课程的开展主要是在课堂上进行EGP（通用英语，全称English for General Purpose）的教学。与EGP教学模式相比较，ESP教学模式更以授课对象（学生）为中心。在ESP的课堂里，有时可以发现学生的平均年龄会比在EGP课堂上的学生的平均年龄较大。在特定的情况下，某些学生对专业学科内容的了解程度甚至比任课老师深。那么，ESP教师在这种情况下应大胆颠覆传统的行使绝对权威的方式，采用混合式的互动教学方法，鼓励学生积极参与翻转课堂活动。ESP教学模式展现了“交际性语言课程转变为功能－意念或任务型教学的可能性”[3]，让学生更勇于使用专业性的英语语言来表达自己的想法和目的。合理应用学生的课堂与课余时间，进一步开展专业英语知识教学，使高职教育实现EGP和ESP教学的相辅相成，互相融合。在学习过程中，教师更加注重提高学生学习的主观能动性，引导学生充分有效地利用学校图书馆和网络资源，使EGP和ESP学习实现泛在化[4]。EGP和ESP的结合将会改变传统的应试型学习模式，同时也将会对现行高职英语教学模式提出更多挑战[5]，例如区分专业类型来进行相应的英语教学，根据学生的基础和英语水平差提供不同难度的英语课程，对英语教师展开相应的培训和学习，也有必要相应地调整课程安排。

（二）以“目标岗位需求为中心”强化ESP教材建设

ESP教学主要是基于真实的语料库，是以学生的切实需求为导向和与学科、职业及专业密切相关。从学习的性质、目的、教学的内容和方法等因素综合考虑，ESP所选择的教材必须与时偕行，不断地推陈出新，才能适应学生发展和社会更迭的需求，可以把基本的英语知识与专业知识相结合，突出学生的专业和将来的工作特点，同时也为学生的未来职业提供所需的英语语言材料。因此，ESP教师常常参与到课程设计当中，并提供配套的教材资料。若无法在市面上找到满足ESP课程教学目标的教材时，ESP教师就需要自己准备及设计合适的教材。或是利用各种资源渠道收集教学材料，或是当在没有合适的教学材料时，亲自撰写教材。编写ESP教材时，应根据学生和社会的需要，斟酌英语水平有所差异的学生的不同需求而制定灵活的方案。ESP已经成为当今国际社会中英语教学与研究的一个重要领域，因涉及许多不同的专业和职业领域，“量身定制”课程和教材对实现有效的任务型学习至关重要。ESP教师的角色在一定程度上不同于一般英语教师的角色，除选择合适的教材之外，通常还参与到课程的需求分析和教学大纲设计当中。为了进一步完善ESP教材体系的建设，还需要构建更加全面的专业语料库，引进与自编并重，加入情境仿真训练、职场实操培训和翻转课堂设计等内容，使ESP教学内容具备更专业、更细化的分类，既丰富了教材的内容，又让教学手段更加实用化和现代化，从而使英语语言使用能力与学生所学的专业和未来的职业紧密结合，激发学生自主学习，提高教学效率。

（三）突破传统高职英语教学模式

EGP教学阶段和ESP教学阶段可以视为高职院校英语教学的两个衔接阶段。EGP教学阶段的重点是打下坚实的语言基础，旨在使学生掌握英语的基本技能，而ESP教学阶段是以需求分析为基础确定教学方针和重点。不同专业或职业领域所要求的英语知识和技能有所不同，这就带来了不同的教学诉求。因为授课对象是来自不同学术背景和专业方向的学生，这就要求ESP教师必须因材施教，了然授课对象英语语言基础、职业与专业需求及自身特长，从而进行课程的规划和教材的使用。但是，在大多数实际情况下老师并不能通晓所有的专业学科。所以，与相应学科的专业人士进行合作对于ESP教师而言是一种不错的选择，这种合作形式可以是各式各样的：既可以是简单形式的咨询培训，也可以是有具体要求的协作，甚至可以是全方位的整体合作。在简单形式的咨询培训中，在学科专家的辅助下，ESP教师更加深入了解课程性质和学生的专业或职业需求，从而展开下一步教学工作；在有具体要求的协作中，ESP教师与学科专家之间合作得以深化延伸拓展，后者可以为前者提供帮助，从而提供途径去获取专业学科实际内容，并加以运用到课堂活动实践当中；在全方位的整体合作中，学科专家和ESP教师共同进行课程的讲授，优势互补、深度融合，这便是众所周知的“团队教学”[6]。鼓励和指导学生选择与其专业相关的一些阅读材料，如财经或管理专业的学生可以选择阅读Business Benchmark和Market Leader等财经类英文原版杂志，不但可以利用课余时间开展ESP的后续教学，还可以让他们从中感知所学的知识在未来工作和生活中扮演的重要角色。

（四）发展和推广远程学习与开放教育系统

随着全球互联网的普及和科学技术的不断发展进步，糅合了信息和通信技术（Information and Communication Technologies，ICT）的高度前瞻性的现代教育辅助工具及教育平台，被更为广泛地应用到高职英语教学当中。2020年初的一场忽如其来的新型冠状病毒疫情（COVID-19），也加速了远程学习与开放教育系统的开发和推广使用。因新冠疫情的影响，几乎所有学校在2020年上半年学期伊始都关闭了各自校区，进行疫情防控。为了“停课不停教、停课不停学”，教育部及时出台多样化的在线教学解决方案，并组织了22个在线课程平台，无偿开放在线课程2.4万余门，其中包括1291门国家精品在线开放课程（由教育部遴选）和401门国家虚拟仿真实验课程，供全国各高校免费选择使用。全中国1418所高职（专科）院校的师生线上授课学习的需求体量是庞大惊人的，这既是挑战，也是机遇。ESP教学模式由于自身具有专业性更高、职业导向化的特点，这无疑与远程学习和开放教育系统是相互契合的。开放教育系统让学生可以自由选择在一所或多所教育机构（不论其地点或学生居住地）提供的学习课程、任课教师、课程表和学习形式，并享有终身学习的机会。不可否认，当前越来越多的学生更加青睐电子资源，而不是传统的纸质媒体信息源。因此，从事高职ESP教学工作的老师应更加清晰明了地认识到当前的一项重要任务是通过应用先进的技术来掌握不断更新丰富的英语语言知识。不论是老师还是学生，在面对新专业、新职业知识时可以保持学习的活跃度和积极性，为塑造自身的学术独立性和创造性提供充足的发展空间。每个学生在面对职业生活时都有与众不同的个人需求，但以往大多数人在他们的语言学习生涯中过度依赖授课的教师，所以有必要让学生做好自我准备，在课外充分利用碎片化时间进行自主学习。ESP教师无法随时随地为学生提供他们想要的所有技能和知识，“授人以鱼不如授人以渔”，那么帮助学生的最好方法是为他们提供如何自学的策略。学生在老师的指导和帮助下使用开放教育系统，不受场景和场地的限制，利用和查询丰富且灵活的网络资源，搜索和整理所需的知识信息，依据自身的情况选择远程学习的内容和难度，更为灵活地把握进度，真正实现以学习者为中心，最大化学习自主性，这也是社会发展的必然要求。

（五）多元化、健全的教学评价机制

在传统中国教学方法中，教学评价主要是用成绩来判断学习成果。迈入信息化时代，要求针对高等职业教学的评价愈发多元化。当前，很多高职院校都逐渐改变了传统的教学方法，在评价机制上也变得越来越多样化。现在大部分高职院校采用的评价方法主要是对学生平时学习情况做年终总结或半年总结，这样的的评价方式作为教学效果的反馈形式。而在ESP教学过程中，ESP教师可以依照Tom Hutchinson和Alan Waters提出的ESP语言教学10条基本原则[7]，即差距、多样化、预测、享受、综合方法、连贯、准备、参与、创造力、气氛，因人而异地调整教学方法，更多地让学生作自主评价，比如写课堂总结、课程论文，演讲或课堂情景模拟表演，以此作为对学生学习结果的考核。学习完课程以后教师会通过期末考试来检验学生的学习结果，包括笔试和口语测试两种方式。除此之外，很多高职院校还希望学生考取一些专门用途英语的职业证书，例如剑桥商务英语证书（BEC）、托业证书（TOEIC）、全国医护英语水平证书（METS）等，从而开拓教学思路，满足学生未来的学术、职业需求，同时也增强了本校学生在就业市场的竞争力，提升本校毕业生的就业率。

提升学生的英语运用能力是高职英语教学的最为重要的教学目标，在高职英语教学中采用ESP教学模式对提升教学质量是大势所趋。“十三五”期间，教育部出台《高等学校外国语言文学专业本科教学质量国家标准》和《高等学校大学英语教学指南》两个纲领性文件，其中，对专门用途英语课程模块都提出了明确要求，将对专门用途英语发展产生深远的影响。可以预见，随着我国进一步扩大对外开放和“一带一路”倡议的实施，以及以质量和内涵建设为导向的高等外语教育改革的不断深化，ESP英语课程群建设和师资队伍建设将会成为外语教育教学改革新的增长点，在实际推行中还存在诸多问题，ESP教学模式的应用还需要不断创新和改革，从而迎来新的发展机遇。