雷夫戏剧，玩学英语更有趣

■江苏省滨海县五汛镇第二中心小学 袁晶晶

美国最有趣、最有影响力的教师——雷夫﹒爱斯奎斯（Rafe Asquith）从学生的自我认知角度出发，鼓励学生以热爱学习和热爱生活为切入点，多鼓励他们自编、自导、自演高难度的“莎士比亚的戏剧”，让学生在身临其境和深受启发的过程中触发英语表达的激情和灵感，充分释放他们英语表达运用潜能与活力，让学生成为课堂上的耀眼明星，绽放精彩与光芒。这种教学模式便被称之为“雷夫戏剧”教学。雷夫﹒爱斯奎斯任教班级的学生在准化测试中取得高居全美标准化测试前5%。细细想来，雷夫戏剧教学模式，其实就是让学生享有学习的主动权与话语权，多放手让学生在相互协作探知中尽情地表现自我，让他们在栩栩如生的环境中体味到轻松、自由学习英语的乐趣，让他们在玩学中积淀深厚认知，提升自我语言表达综合运用的灵活性与准确性。

一、团队协作策划——齐心协力“共商”

雷夫戏剧讲究的是团队合作，教师仅是观众和协调者。学生在完全自由环境下的合作探知，能释放无穷的英语学习的激情。学生团队协作的过程，就是其整体理解感知不断丰富和深化的过程，也是培养其协作探究能力的必然载体。教师多放手让学生团队协作，利于其在主动融入相应的环境中主动学习。教师以学生的团队协作为切入点活化教学过程，能培养学生探知好奇心，如在译林版五年级英语上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学中，可引导学生自由协作。教师可结合语篇内容，针对“What did Goldilocks find at the three bears’home?”话题，建议学生主动以小组合作的形式设计自己的学习思路和过程，引导他们从自编自导、角色配置、舞台道具等方面做好准备，引导学生多关注语篇的“Where am I in?”等语句，建议他们围绕“How do you act the play?”话题主动群策群力，以此来丰富自己的整体理解感思。

教师多突出团队引导，能使学生享有更多的自主学习权利。教师可融入学生互动，多给他们相应的指点，引导他们主动围绕中心深化理解内容，形成有针对性的学习方向，培养他们自主学习的能力。

二、自选角色模拟——身临其境“体验”

角色是雷夫戏剧的重要力量，也是展现学生英语表达综合运用能力的必然载体。教师多给学生时间，多鼓励他们自选自己喜欢的角色，引导他们互动融入相应的情境深入体验，定会有不一样的感触。

学生自选角色，利于其丰富自身的理解感知体验，如在译林版六年级英语上册的Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”教学中，可运用此法。教师可建议学生扮演The two men、The King、The little boy等不同角色，尝试语言、动作、肖像等描写来揣摩其中的有效信息。同时，教师可给学生提供相应的环境氛围，引导他们在主动深入交流中多提出自己的设想，帮助他们强化理解感知。

教师多鼓励学生自选角色，多给他们相应的自主选择权，定能激活他们学习的主动性和创造力。教师可在学生自选角色的时候，多以旁观者的身份予以指点，从合理调配的角度主动说出自己的认知感思，让他们从中丰富认知思维情感。教师可参与到学生的角色模拟中，让学生在倍感亲切、友好的环境氛围中形成真切的认知体验。

三、搭建平台展示——自告奋勇“表述”

课堂是雷夫戏剧展示的舞台，也是教师了解学生英语学习综合运用能力不可缺少的载体。教师多给学生搭建展示自我语用才华的舞台，多鼓励他们带着跃跃欲试的兴奋之情参与表述，定能使课堂充满欢声笑语，让课堂生机盎然。教师多给学生搭建平台展示，利于学生在真正融入语境中深有感触，获得不一样的感思和认知。教师可依据学生的雷夫戏剧表演运用需求，多以指导者的身份给学生提供方便之门。教师可结合教学内容需要，多给学生足够的自我实践机会。教师可将教室布置成医院的场景，从医生的白大褂子、听筒、护士服、体温计等需要的道具出发，围绕“What are there in the hospital?”建议学生从中找出相应的学习元素。教师让学生在身临其境中找到感觉。教师可建议学生多登台扮演Su Hai、Mike、doctor等不同的角色，围绕“If you have a headache,how would you introduce it to the doctor?”“If you were a doctor,how would you treat your patients?”“How do you think to keep healthy”等话题主动为学生的语言表达提供必要的场所，让学生能自告奋勇地表述。教师可结合学生的自我模拟表演和认知积累，多鼓励他们主动融入相应的情景中，多围绕自己的阅读感知主动收集相应的素材。教师可多鼓励学生发挥好自己的想象思维，多主动提供相应的道具，让他们在主动交流切磋的基础上深化理解识记，形成多样化感知，真正发挥他们的学习主观能动性和活力。

四、沙龙活动研讨——归纳提炼“拓展”

雷夫戏剧的精妙不仅仅在于表演过程的生动活泼，更在于培养学生的语言概括运用技能和技巧。雷夫戏剧倡导“从更深的层次去挖掘戏剧的内涵，让学生在由此及彼地举一反三拓展运用中获得灵感，形成灵活自如的语言表达运用能力”。沙龙活动研讨的过程，也是学生认知思维灵感不断升华与拓展的过程，如在译林版六年级英语下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教学后，可尝试此法。教师在开展雷夫戏剧教学模式中，要求学生就各自扮演的the lion和the mouse，引导他们从“The characters about the lion and the mouse”角度出发，建议他们结合big、small、strong、weak等词汇，引导学生以“What did you get from the lion and the mouse?”“Why did the mouse and the lion become good friends?”“How do you understand the lion and the mouse’s friendship?”等话题主动深入探讨，从文本中找出相应的词汇和短语。在学生有了一定的理解感知后，不妨建议他们针对“A friend in need is a friend indeed”主动探讨，从友谊的重要价值意义中不断深化理解，提升语用运用力。

教师多给学生创设沙龙探讨活动，多鼓励他们在主动互动交流中深化理解，定能使学习探知过程更加生动活泼。教师多给学生足够的自我引导，鼓励他们在主动归纳提炼相应的思维方法中深入探知，定能激活学生语言表达运用思维灵感。这种沙龙活动不仅是雷夫戏剧的延伸，更是学生提升自我的必然需要。

五、结语

由此可见，雷夫戏剧运用于英语课堂，不仅是活化教学资源、过程与情境的需要，更是帮助学生转变学习思维方法的需要，能让学生由被动应付听讲向主动实践尝试转变。该戏剧运用于英语课堂，能充分调动学生学习探知好奇与新鲜感，能让学生在栩栩如生的英语学习情境中获得自我玩学和调适的机会。教师在教学中除了注重引导外，更应注重帮助学生归纳提炼，引导他们在沙龙活动中总结反思，在拓展延伸中不断深化认知感触，提升语用准确性与灵活性。