群文阅读：从单一到多元——初中语文群文阅读教学方法探究

张杨杨

（山东省东营市垦利区第二实验中学，山东 东营 257500）

引言

阅读是初中语文教学的重要组成部分，不仅对学生理解能力和交际能力的提升有着不容忽视的作用，而且对学生拓展视野与培养正确价值观也具有较为重要的作用。随着新课改的进行，群文阅读教学方法逐渐受到教师的关注，并在实践中不断得到完善。因此，初中语文教师应当对群文阅读教学方式进行交流探讨，以促进阅读教学从单一到多元的转变，从而提高群文阅读的教学效果。

一、设置合适的议题，开展活动

群文阅读教学的开展需要有一个确定的议题，因此教师在进行教学前必须有一个严谨的议题确定过程。群文阅读活动的议题在进行设置时，需要综合考虑多方面的情况，以确保群文阅读教学能够发挥出最大效用。同时，群文阅读自身的多元性对议题设置也具有一定的影响，其要求教师必须要根据实际情况灵活地设置最终议题。所以，在实际的教学过程中，教师必须时刻关注教学情况，根据教学情景与学生的学习情况设置议题。在议题确定之后，教师应当开始为阅读活动进行适当的安排，以进一步推动学生阅读质量的提高。比如在进行《春》《济南的冬天》等文章的教学时，教师可以设置与自然有关的议题来带领学生进行群文阅读活动，以帮助学生感受文章优美的语言与其描写的自然风光，从而提升学生的阅读能力。在实际的教学过程中，教师可以根据需要教学的文章设计合适的议题，然后在班级里开展研讨会，要求学生自行对与议题相关的几篇文章进行阅读，然后分享自己最喜欢的文章与喜欢的理由。在初步阅读分享之后，教师可以采用投票的方式挑选出最受学生喜欢的一篇文章，并进行拓展讲解，以拓宽学生的视野。

通过这种方式可以让学生沉浸到文章的阅读中来，能更好、更深入地理解文章内容。举手分享环节让学生可以自由地分享自己对文章的理解与看法，锻炼学生的表达和交际能力。在最后的投票环节，教师可以清晰地看出学生的阅读偏向，然后有针对性地进行文章推荐，如果学生的阅读喜好有所改变，则证明群文阅读教学方法发挥了作用。

二、提出问题，帮助学生发散思维

“提出问题”对于群文阅读教学活动的开展而言至关重要。在传统的阅读教学方式中，教师通过安排简单的阅读活动与内容讲解来进行文章的教学，难以激起学生的学习兴趣、引发学生思考。教师要想通过群文阅读教学来推动阅读教学的发展，提高教学的效率，就必须重视“提出问题”对学生阅读能力提高的作用。问题的出现可以促进学生的思考，使学生能够在阅读中发散自己的思维，进而提高自身的阅读能力。因此，教师在教学过程中应当及时地提出合理且具有针对性的问题。

群文阅读是针对多篇文章的阅读，具有多元化的特点，在初中语文阅读的教学中具有重要作用。在实际的教学过程中，教师应当基于群文阅读整体，根据每一位学生的阅读情况提出具有针对性的问题，以提高学生的思考积极性。此外，教师需要在课前对问题进行设计，确保其不仅合理有效，还能够具有一定的启发性作用，以促进学生更加深入地进入群文阅读教学过程中。比如在进行《背影》这一文章的讲解时，教师可以根据其父爱的主题确定“亲情”等相关议题，然后根据这一议题选择较为合适的四篇文章。在教学过程中，教师可以要求学生对《背影》展开阅读讨论，并找出文中自己感触最深的一个段落来与其他人分享。通过实际教学发现，学生对文章中父亲去购买橘子的片段感触最深，因此教师可以有针对性地提出“作者为什么要重点描写父亲买橘子的细节”与“作者是如何通过这一细节来表达父子间的感情的”之类的问题，来引起学生的思考。在学生对该问题进行思考和交流之后，教师可以引导学生对其余几篇文章展开阅读，并通过提出“这几篇文章中是如何体现亲情之爱的”问题，来带领学生更深入地了解文章内容，从而使学生逐渐理解到亲情这一感情是永恒的，且不分方式与物种。

三、进行横向对比，互动学习

群文阅读自身的多元性，使得阅读过程中的多篇文章之间具有可比性与探究性。在群文阅读教学过程中进行横向对比，能够帮助学生更加清楚地了解多篇文章的内容，有效地提高教学效率。同时，互动学习在目前的教学中也具有较为广泛的应用，其不仅能够激发学生的学习积极性，增加学生之间的交流，还能促进学生之间思维的碰撞与融合。因此，在实际的教学过程中，教师可以将横向对比与互动学习两者结合，有效地提高教学质量。

比如教师在讲解《社戏》这篇文章时，在确定好议题之后的文章选取环节，可以根据实际情况选择几篇学生还未接触或是仅有了解的文章。在确定好实际的群文阅读文章之后，教师可以先根据学生的阅读情况进行分组，将阅读程度相近的学生安排在同一小组进行互动学习。在此基础上，教师可以利用横向对比的方式为不同小组安排任务，比如在学生对文章内容进行了解之后，对阅读程度较浅的小组，可以提出“《社戏》与其余几篇文章在思想、人物形象与语言方面有哪些相似之处”，对阅读程度较深的小组，则可以提出“《社戏》中的‘我’与其余几篇文章中的‘我’的作用是否相同”之类的问题。通过这种方式不仅能够具有探究性地对学生进行教导，而且有助于学生在互动学习过程中提高群文阅读的效率。

四、落实指导，内化知识

建立群文阅读的体系，不能仅仅依靠学生的自主建设，还需要教师在教学过程中对学生进行指导，帮助其有效地内化知识。因此，教师可以引导学生对文章的关键章节进行摘录，以加深学生对文章内容的理解。同时，还可以通过引导学生做阅读笔记的方式来提高学生的阅读能力与表达能力。此外，在进行群文阅读教学时，教师应当指导学生掌握精读、略读、跳读等阅读方式，挑选合适的书目推荐给学生阅读，并在课堂上为学生提供充足的阅读时间，以加深学生对阅读技能的掌握，使得学生能够在课余时间根据自身的阅读情况进行有针对性的文章选择。

在群文阅读的教学过程中，教师应当落实好对学生的各项指导，确保学生养成良好的阅读习惯。比如在进行鲁迅的文章讲解时，可以确定用《从百草园到三味书屋》《藤野先生》与《孔乙己》这几篇文章来进行群文阅读教学。这几篇文章皆是教材收录的文章，且侧重点各不相同。教师可以要求学生以速读的方式快速阅读文章，掌握其大意，然后展开探讨，在讨论中对文章所表达的情感进行归纳整理，同时谈一谈作者的精神。教师可以在学生的讨论过程中为其讲解一些作者生平与相关资料，为学生拓展知识，帮助学生在探讨中逐渐加深对鲁迅的认识与了解。

五、结束语

与传统的语文阅读教学方式相比，群文阅读是一种较为有效的教学方法，其不仅能够有效地提高学生的阅读能力与理解能力，还能有效地提高学生的交际能力与思考能力。因此，教师应当重视对群文教学方式的应用，不断提高自身的专业素质，在日常教学过程中发挥好指导作用，以促进学生全面发展。