贯通培养项目青年教师科研现状分析及对策研究

马任平

（北京劳动保障职业学院 北京 100029）

为适应职业教育改革的需要，更好的服务于京津冀协同发展和北京“四个中心”的城市战略功能，构建首都“高精尖”经济结构，持续推进职业教育供给侧结构性改革，北京市教育委员会针对北京高端技术技能人才贯通培养试验项目提出“2+3+2”的学制要求，即基础文化教育2年、专业课程及职业技能教育3年、本科专业教育2年。本研究的对象是贯通培养项目基础文化教育阶段教师（以下简称“贯培教师”）的科研水平及对策。

1 高职院校教师科研能力提升的意义

随着我国教育体制的深入改革，职业教育的发展受到社会关注。经过近些年的快速发展，我国职业教育取得了较大的成就。但与此同时，职业教育的问题也不断凸显：职业教育自身不强，其人才培养质量问题备受社会关注。教师是开展教育教学等工作的具体实施者，教师素质决定着学校的教育教学质量和办学水平。高职教育的发展要求教师要具备一定的科研素质，可以积极研究在教育教学中出现的问题。高职院校教科研工作的根本是要化解职业教育教学过程中实践环节的问题，教师的科研水平将会制约教师在课程上对研究目标的定位，造成认识偏差。

以北京劳动保障职业学院为例，贯培教师的科研工作存在一定的问题，在一定程度上影响了教师专业化发展。为了进一步提升贯通培养项目整体办学质量与人才培养水平，适应高水平高职院校及专业(群)建设要求，应当着力提升贯培教师的科研水平。

2 贯通培养教师科研工作存在的问题及原因分析

2.1 教师对科研工作的关注度不高

多数贯培教师是刚刚走出校门的年轻教师，他们刚刚完成由学生到新教师的角色转变，更多的精力集中在如何提高课堂教学水平、如何进行课堂管理、如何与学生及家长沟通等方面，对科研工作的关注度相对较低。此外，贯培教师工作后面对一个全新的环境，从事的科研课题不再是研究生阶段熟悉的领域，虽然急于产生科研成果，却感觉无从下手，找不到科研的方向。

2.2 科研工作易局限于基础教育教学研究

贯通培养基础文化教育阶段的教师所教授的课程为基础文化课，与高等职业教育、专业教育的专业内容关联有限，教师对职业教育发展政策的了解还不够深入。此外，贯培教师缺乏企业、行业实践经验，难与企业、行业开展应用性研究攻关课题，这易导致贯培教师所从事的科研工作大多局限于教育教学方面的工作，与职业教育特色专业相关度低。

2.3 教师承担的各项教育、教学任务较重

贯通培养基础教育阶段借鉴北京十一学校的管理模式，在行政组织架构方面实行扁平化管理与分布式领导，每位教师除教学工作外，还肩负学业导师、晚自习、早读等各类分布式领导工作。与普通高职院校专任教师相比，贯培教师在学生人身与财产安全、学生心理疏导、学生矛盾疏解、学生的费证卡险办理、家校联系方面投入了过多精力，新教师往往忙得焦头烂额，相对来说在科研工作上投入的精力要少一些。

2.4 教师缺少提升科研能力的培训

贯通培养基础教育阶段的教师身为高校教师，但教育、教学的对象是未成年人。所接受的培训多数是围绕教学设计、活动设计、如何解决学生问题等教育教学实践培训，而关于如何提高科研水平方面的培训较少，教师在论文撰写、课题申请方面就容易走弯路，不利于年轻教师提高科研水平。

2.5 科研成果的质量普遍不高

贯培教师的科研成果主要包括学术论文与课题研究。从已发表的论文来看，多数教师是就各自所教授的课程、所从事的分布式领导岗位的工作而写，已发表的论文质量普遍不高，少数几篇高质量的论文大多是教师在攻读博士研究生期间的研究工作的延续，与现阶段的教育教学工作关系不大。从课题研究来看，贯培教师负责的课题内容较散、不成体系、呈单打独斗的特点，缺乏团体作战。此外，从申请的课题级别上来看，目前贯培教师所负责的课题大多是学院级课题，并且课题的研究缺乏深度。

3 科研水平提升策略

3.1 提升教师科研内动力

系部可以定期举办读书沙龙、科研交流沙龙，以更新教师的教育理念，培养教师的科研意识，提升教师自我发展的内动力。学院可以引导教师进行合理的职业生涯规划，找准角色定位；引导教师领会教育理论学习和研究对教育教学的指导意义，深刻认识到教育科研的重要性；引导教师深入学习国家职业教育发展政策，积极开展课程建设、教学改革、教学实践等方面的研究工作，实现高职教育的科学发展。

3.2 增加科研能力提升培训

定期邀请专家举办科研能力提升培训，例如：文献检索、科研课题申报书与结题报告的撰写、论文的撰写等方面的讲座，夯实年轻教师的科研能力；邀请专家入校指导，为课题的研究方向把关；邀请专家对课题研究进行指导、完善、充实课题，保证课题研究方向正确、研究过程扎实。

3.3 重点培养科研骨干教师

教学系部可以选派专业理论知识扎实、创新意识强的教师重点培养，促进有科研潜力的教师向科研骨干发展。教学系部可以适量减轻科研骨干教师所肩负的事务性工作的任务量，助力部分专任教师向科研骨干教师转变。此外，教师身负数职的现象不宜常态化，各级各类教师的工作要有所侧重，不适宜“一刀切”，否则不利于专门人才的培养。

3.4 创建科研团队

以部门为单位创建科研团队，由科研骨干带领教师团体作战，形成部门科研合力。科研团队内部按研究方向设立课题小组，选定小组负责人，定期召开课题组会，梳理研究中遇到的问题、汇报课题研究的最新进展，以推进课题研究的实施。此外，研究的内容要结合当前职业教育所面临的问题、学院及系部的优势与特色开展研究，追求高水平科研成果的产出。

3.5 鼓励教师投身科研实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师投身科研实践是快速提高科研能力的有效方法。系部可以采取奖励措施以鼓励全体教师申报、参与各级各类课题，使教师在课题研究向前推进的过程中不断进步，教师在亲身经历课题申报书的撰写、课题研究方法的选择、课题研究的步骤、结题报告的撰写、论文的发表等环节中不断学习，不断提高科研能力。

3.6 建立、健全激励机制

目前系部在教师评奖、评优工作方面，参评教师的科研成果影响的比重不大，这样不利于激励教师进行科研工作及提高科研水平。在教师评奖、评优等方面，应当适当提高科研工作的影响比重，对教师的科研工作起到激励作用。此外，要完善长效激励机制，对于有科研成果的教师分类别、等级进行奖励，以鼓励教师积极参与科研工作，形成浓厚的科研氛围。

4 结语

贯培教师的科研能力对贯通培养项目的发展具有非常重要的意义，提升贯培教师科研素养是提高贯通培养项目教学水平的重要途径。通过提升青年教师科研内动力、增加科研培训、鼓励教师投身科研实践、建立健全激励机制等策略，可以提升教师的科研水平，强化院校师资力量，促进教师的专业发展，能够以科研促进教学，提高贯通培养项目人才培养质量。