基于现代学徒制会计实践教学方法改革初探

马俊红

(天津轻工职业技术学院，天津 300350)

2014年8月教育部出台了关于现代学徒制的试点工作意见，标志着现代学徒制育人机制的诞生，2015年7月人社部和财政部又联合下发了企业新型学制试点的相关通知，都强调“现代学徒”的概念和内涵。现代学徒制是国家倡导的一种产教融合、校企深度合作的新型育人机制，通过学校与企业的合作，教师与师傅的联手培养，完成技能的培养和传承。目前，教育部在全国的现代学徒制试点单位近四百个，教学实践表明职业化高技能应用型人才职业能力及职业素养的培养， 在真实工作环境、工作过程中进行效果最佳。因此，以企业会计岗位所涉及的典型核算业务为依据，选取稽核、记账、报表、纳税申报等技能知识、按照企业会计业务工作的制度和流程进行教学设计， 通过实施现代学徒制，在企业财务人员真实的岗位以及实际的业务核算工作中去理解、验证、运用所学的理论知识， 提升学生的职业道德认知和会计职业技能的应用能力。本文针对现代学徒制下会计专业实践教学方法进行了探索，客观的阐述现代学徒制人才培养模式下会计专业实践教学方法的改革。

一、职业院校会计专业实施现代学徒制的重要作用

1.有效弥补专业实践课程内容与企业会计业务处理的差距

职业院校会计专业实践教学在多年的实践中大都采用在校内以课堂手工财务实训教学及会计软件进行模拟实训， 在校外采取企业认识实习，实训内容及业务流程的设计与企业财务经营活动的处理过程存在着较大的距离，现代学徒制的实行，有效解决了高职会计专业“重理论轻实践”的问题，学生“入学即入职”， 采用真实会计业务训练，有利于学生整体认知会计岗位的工作内涵及企业经济业务活动的过程， 能较快融入企业现实的工作环境， 缩短入职培训的时间，甚至无需培训即可上岗工作，满足企业对员工快速入职迅速顶岗的要求。

2.有效增进专业实践教学方法与技能型人才培养需求的契合度

技能型人才培养要求学生在专业学习过程中实现理论知识体系与职业技能等级、理论教学模拟环境与实际工作完成场景、模拟实践教学方法与工作业务指导高度契合，但是大多数职业院校在会计专业理论教学、模拟实训等教学设计时运用的教学模式是先进行专业理论知识体系教学， 教学中采取传统的教学模式和教学方法，按学科单科教学、单科考核， 然后部分课程采用模拟实践教学，在课程结束后阶段性的开展1-2周的实践教学，课程教授和实训脱节，顶岗实习则采用实习岗位模糊、管理形式分散的岗位实习管理。这样的教学模式和教学方法， 学生很难将课堂上所学的学科理论知识与对应专业实践技能在实际工作中转化应用，导致入职后无法快速适应岗位需求。现代学徒制的特点是通过学校教师与企业师傅共同完成授课任务， 让学生在课堂上掌握系统的专业知识， 在企业真实岗位上完成技能训练， 有利于学生在上岗之前即了解将要进入企业的行业性质、动态， 为明确自己的会计职业规划， 确立职业方向奠定基础，进一步提升学生的职业技能水平、个人沟通能力、团队协调能力， 从而不断提高学生的综合职业素养，满足企业对会计人才的需求。

3.有效解决专业实践教学中实习人数多岗位少的问题

在进行实践教学时，许多职业院校会计专业由于受到实习企业类型，实习时间较短、企业会计岗位容纳会计专业学生的数量、财务工作可能会涉及企业商业机密等原因的限制，学生很难直接进入到企业财务部门的实际工作岗位， 使顶岗实习未能达到熟悉企业实际工作提升岗位适应能力的目的， 实践教学环节实施不力，流于形式， 导致实践教学效果不理想。现代学徒制实施后，学生已是企业员工，消除了企业的顾虑，有效的解决了会计专业实践教学中实训企业岗位和实习学生人数不匹配的问题，在企业师傅的指导下，学生在企业是边实习边工作，会计专业实践教学的资源就是企业真实的财务记账业务， 让学生学以致用， 现岗学习、现岗操作，在企业真实岗位的操作中有效实践，提升学生在专业领域的职业技能和综合职业素养。

二、高职会计专业实践教学方法存在的问题

1.传统教学方法占据主导地位

现代学徒制下的教学与一般的教学有着本质性的区别，具有较强的就业导向，有较强的行业、企业、岗位指向，需要我们职业教师具备较强的职业技术能力，由于之前在会计专业教学过程中，系统的理论分科知识体系一直是课堂教学和模拟实训的重点内容，教师无论在理论教学设计还是实训环节教学设计时，一般也都会沿袭保守的、稳妥的理念，采取自己能够熟练驾驭的传统教学方法，围绕传统理论教学的模式和惯例开展教学活动，因此选择的教学方法大都也适应理论教学的讲授法、案例法为主。但是会计专业的实践性非常强，所以要想实现学生课堂教学效果与企业岗位业务操作需求的无缝衔接，单纯的以传授理论知识为主导的教学内容设计和教学方法是很难取得良好效果的。同时，现代学徒制学员将来往往分散在企业不同的岗位上，学校教师在授课时，不仅在教学方法上进行大胆尝试，在进行理实一体教学方法的基础上改革，而且在教学内容上，也要进行相应的改革。积极开展以企业师傅指导为主、学校教师教学为辅的实践教学内容设计，强化理论知识体系与技能实践之间的联系，强化对学生学习能力和岗位技能的培养。

2.教学方法单一缺少灵活性

会计专业实践教学缺乏差异化是当前职业院校会计教学面临的主要问题之一。经过多年会计专业实践教学情况的分析，教师在教学的过程中容易忽视学生在智力和能力等方面的差异性，按照多数学生的知识接受程度采用统一的教学方法，这种统一的教学方法的设计缺少对于学生个体情况的关注，因此会有少部分学生不适应这样的教学方法，无法跟上教学进度，教学效果不理想。所以在实践教学中，教师应根据灵活选择教学方法，充分分析学生对于知识的实际接受情况，因地制宜科学调整教学方法，打破传统观念有意识、有目的有针对性的尝试多种教学方法，探索多种教学方法的有机融合，提高教师教学效果。

3.教学方法落后难以充分利用先进的教学资源

随着职业院校各类型专业教学资源建设的快速推进，尤其是国家级教学资源库日趋完备，在很大程度上为提高专业学科教学质量起到支撑作用，因此，如何在教学中合理整合利用这些教学资源，选择适合的教学方法就极其重要了。我们的专业教师如何去整合那些高质量、先进的信息化教学资源，采用哪些行之有效的教学方法传递学生，会直接影响教师的教学质量和学生的学习效果。但是受到某些传统教学理念的影响，以及个人职业素质的局限，部分教师在对这些专业教学资源的整合方面存在一定问题，未能采用先进的、适用的教学方法，从而使部分教学资源闲置，不能有效的运用到会计专业教学之中。除此之外，由于受区域条件限制，有些学校在教学资源使用的配套方面也不能尽如人意。学校应该努力提高硬件设施水平，完善会计实践教学的配套，促使教师充分发挥信息化教学方法的优势，优质完成会计专业实践教学任务。

三、现代学徒制下会计实践教学方法改革研究

1.“翻转课堂”实践教学法

引入现代学徒制的差别化教育理念， 按照企业的实际业务资料， 设置实践课程内容，选择适应会计实岗操作的教学方法——“翻转课堂”实践教学法。采用“翻转课堂”教学方法时，采用企业实际情景教学的实训方法，通过利用会计实践实操演示向学生说明实践实训流程和注意事项，教学过程中进行角色互换，使学生熟悉出纳、会计等岗位职责，进行记账凭证、账簿、报表的操作，了解各个部门之间的协作关系，通过财务分析法让学生参与企业整体经营活动。全程以学生为主，教师主要作为引导，随时关注学生的掌握情况，捕捉恰当的时机进行适时提问和适当分析点拨，教师应以倾听学生对业务操作流程、关键环节的阐述为主，引导学生加深对学习内容的理解及对主要业务操作的反思。在学生的实操中去慢慢细化会计专业理论知识， 让学生通过翻转课堂的教学方法能有转化的学习和实践体验， 从而增强学生对即将从事的企业会计岗位的适应能力， 达到顺利上岗的目的。

2.“项目驱动”实践教学法

在现代学徒制下开展全真实践教学模式，以企业的实际业务内容设计教学项目，从学生入学到走上岗位， 整个在校期间全方位、全过程的实践教学实行项目化的“项目驱动”实践教学法。采用项目驱动教学方法的关键是项目案例的设计， 也是实施此教学法的难点。现代学徒制的优势恰恰是学生在企业的工作内容本身就是项目案例，教师只需遵循会计工作的业务特点， 以会计财务人员实际工作过程为主线， 按照企业会计专业人员从业上岗的能力要求，遴选企业实际业务项目作为案例，打破学科体系的框架，将会计岗位的工作任务涉及的理论植入项目案例中， 学生在课堂上学习的项目案例内容即为岗位业务过程， 将理论知识学习和实践操作训练以案例教学有机结合。实践课程在全真职业环境下进行教学， 实现职场课堂， 学生通过每一个项目案例的学习充分体验不同会计角色的业务操作， 没有课堂与职场合的区分。

3.“分层次”实践教学法

实施现代学徒制后，企业对学生的能力需求差异加大，岗位的针对性增强，采取分层次实践教学法的迫切性更为显现。实施“分层次”实践教学方法就是在教学设计中，首先依据教学标准和教学内容的要求，通过学习能力和职业能力测评，按照学生的学习兴趣和学习能力的差异，把学生科学的划分成不同的层次，将专业教学的内容和课程标准的要求转化成不同层次的学习目标，打破传统的知识框架，重新建构多层次的教学结构，对学生进行分层次辅导，让学生分层次达标。首先是教学目标分层，目标分层就是教师设计课程的教学目标要分层设计，是实行分层次教学的首要环节。教学目标分层后，由学生根据自己的实际情况选择一个层次的学习目标，并报任课教师确认，以协调教师和学生的目标。其次是教学指导分层，指导分层就是根据个体学生的选择，教师在教学过程中针对不同层次的学生进行课堂讲解、实操训练和顶岗实习等的设计，让不同层次的学生都能顺利完成或达到其所在层次的教学目标。教学指导分层是分层次教学的关键环节。最后是教学评价分层 ，评价分层就是衡量和检验各个层次的学生是否达到了课程教学目标。教学评价应该在一个教学内容学习结束后进行，可以采取两种形式：自我评价和教师评价。教学评价分层是分层次教学的核心环节。

4.“探究式”实践教学法

“自主、探究、合作”是探究式实践教学方法应用的灵魂，探究式教学法在具体的应用中强调教师不仅教授具体知识，还要教授相应的学习方法，要求学生在学习时能发挥主观能动性，提高学习兴趣，主动探究专业知识领域。现代学徒制下学生已经非常明确自己将来的入职企业和岗位，因此应培养学生在学习新知识时的主动性，要对自己的学习负责。探究式教学法具有实践性、开放性、创造性和主动性等特征。通过设置情境、启发学生思考、自主探究、交流协作、总结提高等手段，确定学习对象后，为了取得切实成效学生在每次学习新知识、新技能时要通过多种渠道搜集资料进行分析、整理、综合，直到寻出所需的答案，对新知识有着强烈的探索精神。通过个体学习、团队学习等形式相互配合，共同完成任务，达到掌握知识提高技能水平的目的。此外，教师驾驭“探究式”教学方法的能力也至关重要，教师是探究式学习过程的航向标，起引导、支持的作用；学生则是整个探究式学习的主体，学生的学习能力和探索精神是教学中关注的重点。应通过“探究式”实践教学法充分发挥学生学习的主观能动性；变被动接受为主动探求。