情境教学法在初中历史教学中的运用探究

姚小华

(江苏省高邮市汤庄镇甸垛初中 江苏扬州 225600)

情境教学模式主要是指教师在开展教学活动的过程中有目的性和针对性地创设以形象为主体并具有一定情绪色彩的场景，通过这样的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在自主学习体验下更好地理解所学知识。在初中历史教学活动中有效运用情境教学法有助于调动学生积极探究历史事件的热情，启发学生辩证思考，在这样的教学氛围下利于全面提升学生的人文素养。

一、情境教学法在初中历史教学中应用的意义

（一）激发学生的学习热情

将情境教学法有效运用到初中历史教学中，有助于学生积极主动地参与到课堂学习中。初中阶段的学生正处于成长发育的关键时期，这个时期的学生对一些新接触的事物往往会留下深刻的印象，有效运用情境教学法可以还原以往所出现过的场景，这样的方式能够强化学生对历史事件的记忆，情境教学法还具有非常强的趣味性，在情境教学法中角色扮演用到的时候会很多，因为这样的方式能调动学生的参与热情，为营造丰富多彩的课堂氛围奠定坚实的基础，有助于培养学生学习历史的能力和提升其思维品质，进而激发学生的历史学习热情。

（二）培养学生学习的自主能力

在素质教育背景下，历史教学活动对学生的学习能力提出了更高的要求，这就需要初中历史教师严格按照素质教育的要求进行教学设计，可以通过情境教学法引发学生积极主动思考，全面提升学生的自主学习能力，从而顺利完成预期的教学目标，不断提升初中历史教学质量。开展初中历史教学时，教师要根据所要讲解的历史内容及学生的实际情况，巧妙设计相关教学情境，并在创设出来的情境中充分表达出历史人物和历史事件中所蕴含的真情实感，这样的教学方式有助于激发学生的主观能动性，充分体现学生的课堂主体性，还能使学生积极主动地探究相关历史问题，让学生在这样的教学活动下得到全面发展，顺利完成素质教育教育既定的任务。

二、情境教学法在初中历史教学中的运用

随着科技的发展，信息技术为教育教学带来了更多可能，更有利于我们在初中历史教学活动中运用情境教学法增加活力，下面我详细介绍几种在历史教学活动中运用情境教学法的策略，希望能对广大初中历史一线教师有所帮助。

（一）借助多媒体创设情境，提高学生对历史的理解

在信息技术背景下，多媒体教学工具成了我们日常教学中的一种重要辅助教学工具，多媒体技术可以实现课件制作、安排学习计划以及播放图片与视频等功能，为我们在历史教学活动中构建教学情境提供了很大的便利。另外，初中历史教材中收录了非常多精彩生动的历史故事，这些故事为我们构建情境提供了很多素材。因此，新时期下的初中历史教师要善于利用多媒体教学工具构建相关情境，调动学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲，使学生积极主动地探究历史的奥妙。比如，在历史课堂中讲解人教版七年级上册“楚汉之争”子目，项王自刎乌江这一历史典故的时候，我们完全可以在课堂中为学生播放相关视频。教师可以从敌军传来阵阵楚歌那里开始播放，通过这样的方式渲染当时的历史悲凉气氛，再到虞姬自刎而死之后项王的痛哭，最终在乌江自刎，在这样的背景下，学生更容易了解楚汉之争的经典历史片段，以此培养学生的情感。在课堂上播放完视频片段后，教师可顺势对学生提出问题：同学们，你们知道我们观看的视频讲述的是哪位历史人物吗？这件历史事件发生的地点是在哪里呢？在这个视频中你们学到了哪些知识呢？然后再让学生进行互动交流、讨论反馈，最后让学生举手发言，在课堂上大胆讲述自己的所观和所得。当学生的好奇心大门被打开之后一定会对这一历史事件产生浓厚的求知欲，在这样的问题引导下学生一定会非常好奇接下来还会有什么问题。接下来可以再对学生提问：项王是一个什么样的人？他在楚汉之争中为什么会失败了呢？这个时候很多学生已经开始思考这一历史问题，教师可以让学生先根据视频去探究，思考出一些结果后，再组织学生走进教材寻找这一历史问题的答案，这样的情境不但能锻炼学生学习的自主性，还能在一定程度上提升学生探讨未知历史问题答案的能力。促使学生通过自己的学习探究解决问题，避免教师传统的照本宣科教学模式[1]。

（二）创设角色扮演情境，活跃课堂氛围

初中阶段的学生依然保留着活泼好动的天性，对于一些未知事物往往会有很高的兴趣，因此，我们在初中历史教学中不妨试试角色扮演的情境教学法。在这样的情境下可以再现历史事件，活跃课堂氛围。譬如，教学“荆轲刺秦王”这一历史典故时，教师可以做导演，学生可以主动报名当演员，也可以由教师来挑选，但在这样的教学模式下，需要教师提前为学生准备好相应的道具，使表演更加逼真。在开演之前需要为学生提出几个问题，如：荆轲为什么要刺杀秦王？最后刺杀成功没有？如果秦王没有死，荆轲是选择自杀还是供出刺杀的原因来保住自己的性命等。通过这样的方式吸引学生的注意力，让学生在想得到答案的时候专注地看表演。此外，在学生表演的过程中教师还要紧抓时机为学生讲解“荆轲刺秦王”的时间及地点之类的辅助知识点，让学生在这样的学习氛围中更好地了解历史故事的开始、经过及结尾，使学生在表演中与所扮演的角色形成情感共鸣，使学生带着饱满的热情投入进历史学习活动。最后，演绎完之后，再由学生阐述自己得出的答案，教师作最后的补充总结，讲解知识点，通过这样的方式强化学生的理解。

（三）创设历史故事情境，激发学生学习欲望

很多历史故事本就具有一定的趣味性，很容易调动学生的情绪，历史故事带入感非常强，在历史教学中有效运用历史故事进行导入更容易吸引学生的注意力，激发学生学习历史的积极性，化解学生学习历史的抵触心理[2]。比如，教学“大一统的汉朝”这节历史知识时，教师可以在课堂初始阶段引入《鸿门宴》和《霸王别姬》等历史故事，以此调动学生的历史学习兴趣，使学生积极探索与思考，提升历史学习深度，使学生在兴趣的驱使下加强对所学知识的探究，不断提升学生的历史学习能力。由于故事可以调动学生的学习的积极性和兴趣，在一定程度上能够带动学生学习历史的自主性，使学生积极探索学习，深入挖掘历史事件，有助于提升学生的历史素养。

三、结束语

总之，初中历史教师必须认识到在教学活动中体现学生学习主体性的重要性，在实际教学中应积极探索更多的情境教学法，调动学生课堂学习的积极性，激发学生浓厚的历史学习兴趣，使学生积极主动地参与历史教学活动。