课堂精彩生成，尽在倾听之中——地理课堂中的倾听艺术

陈李丹

(江苏省南通市启秀中学 江苏南通 226001)

倾听是一项技巧，是一种修养，更是一门艺术。常言道：有理不在声高。不论对方说的合理与否，你都应学会耐心倾听，这既是予人以尊重，也有利于你了解事情的真实性，正确处理事情。

新课程的地理教学提倡让学生发表自己的观点，张扬学生的个性，营造轻松愉悦的氛围。课程改革实施以来，孩子们变得活泼了、胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。在地理课堂上，我们想方设法让孩子们多发言，采用了鼓励、表扬等多种方法，但过分追求也导致了一些反面现象。

课堂案例一：教学“民族”

教师：少数民族的文化丰富而精彩，首先我们来了解一下少数民族的文字。我准备了一些纸币，下面请同学们以小组为单位，看看你们在纸币上都能找到哪些文字？（话音刚落，大家已经“噼里啪啦”地开始了）

学生：很简单呀，有汉字呀，谁不认识哦……（有学生在说的时候，其他学生自顾自地开始讲，不时还发出这样的声音——“老师，他都拿走了，我只有一张！”“老师，这个我知道的是，是100元，我有很多压岁钱”……）

教师：谁来说说你们讨论的结果？（教室里一下子安静了，只有几个人举起了手，出现这样的状况，是因为他们刚刚根本没有好好听别人说……）

课堂案例二：教学“大洲与大洋”

教师：学习了大洲和大洋，你收获了哪些知识呢？

学生：“我！我！老师，我！”（大部分学生抢着想说自己的看法）

我请了其中的一位发言时，其他学生有的转移阵地，和四周同学说自己的看法；有的干脆自言自语，声音甚至盖过发言的学生；有的因为没被叫到而大声叹息、没了神气或趴在桌上；有的则事不关已，一心一意地与铅笔、橡皮“对话”……（这样的课，看似热闹，实质学生根本无所得）

发言完毕，我又问：“刚才他说了什么？”“你还有不同的想法吗？”（学生们又开始抢着回答，我叫了几个学生回答）

牛头不对马嘴、答非所问的有，和前面学生看法基本一致的有，讲了半天也听不懂他到底讲了什么的有，一脸无辜、不知所云的也有……

课堂案例三：教学“气候”

探讨我国年降水的空间分布规律：

教师：请同学们在中国年降水量的分布图上用笔描绘出800mm等降水量，然后认真观察800mm等降水量线与1月哪条等温线几乎重合？（话音刚落，就听到有学生在说秦岭淮河）

学生：是秦岭淮河（我再次提问他，你有听清我的问题吗？）

我追问之后，学生才发现他的答案并不是我问题的答案……

问题剖析：凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。而今的学生，多数是独生子女，在家庭中皆以我为中心。这些学生，表现欲强，只注意自己的表现，而不去理会其他同学的发言，并没有养成良好的倾听他人的习惯。从另一个角度来看，在地理教学中我们更多关注着学生课堂表达的能力、读的能力和做题的能力，几乎忽视了对学生“听”的能力的培养，这样不仅导致学生学习效率低下，也违背了全员参与的原则。在大力提倡让课堂活跃起来的今天，在鼓励学生敢说会说的同时，在放手让学生合作讨论的同时，教师也应该让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯。那么，怎样才能让学生，特别是初一的学生在课堂上养成认真倾听的好习惯呢？通过几节课的实践，收到了一定的效果，具体做法如下。

一、以身作则，做好学生倾听的表率

现在的学生模仿能力很强，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、细心的倾听者。教师只有认真倾听学生的回答，才能捕捉到他们思维的亮点，生成动态的地理课堂。更重要的是，教师全身心地听学生说话，会使地理课堂充满对学生的尊重。而且，这种认真倾听的态度，必定会给学生树立榜样，潜移默化中感染和熏陶学生的倾听习惯。因此，要让学生养成认真倾听的好习惯，教师首先必须先学会倾听。在教学中因为不准确或不精彩就打断学生的回答，无疑会对学生造成很大的伤害，也会对学生造成了不良倾听的影响。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，能帮助学生养成倾听习惯，树立榜样。

二、精心设计，培养学生倾听的能力

学生的发展是循序渐进、逐步提高的，要培养学生倾听的能力，让学生能用自己的方式表达，在课堂教学中就要精心设计有结构、有层次的交往活动，引发学生对问题的思考，在理解的基础上相互辩论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流活动，让学生从中得到灵感，求得真知。

（一）“启发式”活动，让学生产生“柳暗花明又一村”的感觉

学生在学习中有时会感到困惑，思维进入死胡同，不知该如何下手。这时教师就要给学生适当的启发，当然不能包办，要点到即止，让学生有豁然开朗的感觉，得到顿悟。学生通过这样的倾听与诉说，进行信息交流，能把自己原有的知识与新知识联系起来，整合建构，共同提高和发展。

（二）“引导式”活动，让学生充分发表“不同的想法”

在课堂上，孩子们经常会因方法或答案不同而争论不休，教师要给予学生充分发表意见的机会，促进学生养成积极思维，以及友好合作、虚心听取他人意见的习惯，培养学生敢于发表不同想法的勇气，打开创新的思路。

三、引导点拨，教给学生倾听的方法

学会倾听，需要良好的指导。教学生倾听是教师的重要责任。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生一个具体、可操作性、细化的要求，告诉他们“听”也是目标，在“听”中能发现更多问题，在“听”中能激起学生思维的火花。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样”“谁还有补充吗”“谁还有更好的意见”等。

四、欣赏鼓励，激发学生倾听的兴趣

学习成绩优异是继续学习的一种动力。所以，在“倾听习惯”的培养中，教师应该用丰富多样的评价方式和评价语言引导学生进行倾听，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，如此，学生在课堂上怎么会不认真听讲呢？

古希腊哲学家苏格拉底说过：上天赋予我们一个舌头，却给了我们一对耳朵，所以，我们听到的话可能比我们说的话多两倍。换句话说，这是让我们多听少说。善于倾听，才是成熟的人最基本的素质。只要我们在课堂上给学生创造一切“机会”，放心地让学生去说，认真倾听学生的每一句话，真正把学习的主动权交给学生，相信学生一定会深切体会到地理学习的无穷乐趣，也会越来越喜欢我们的地理课！