在初中语文教学中培养学生的阅读能力

吕先杰

目前，由于很多教师与学校受我国应试教育的影响较深，始终注重学生的考试成绩，这也导致教师在开展阅读教学活动时将侧重点放在阅读后的问题上，忽略了学生对文章整体思想的把握，不利于提升学生的阅读能力。现阶段，教师应更新教学理念，调动学生对语文阅读的浓厚兴趣，利用多元化的教学方式不断提升学生的阅读能力。

一、重视问题引导，教导学生阅读方法

想要在初中阶段培养学生良好的阅读习惯，我们在开展语文教学时首要先传授学生更多的阅读方法，这也是为学生以后的发展与学习奠定基础的重要阶段。在以往传统的语文课堂上，教师往往直接为学生讲解阅读方法，学生在这种没有思考的过程中接收教师传递的内容，不利于学生记忆，不利于提升他们的阅读能力。目前，我们在教学中要注重引导学生自主思考，使他们在这样的氛围下展开积极思考。教师可以灵活地设置疑问，引导学生带着疑问去文中寻找答案，这样的方式有助于提升学生的阅读质量，还有助于培养他们的阅读能力，值得教师加以重视[1]。譬如，教学《秋天的怀念》这篇课文时，教师可以对学生提出这样的问题：同学们，文章的题目为什么叫“秋天的怀念”呢？作者在怀念什么？文章的前面作者先写了自己由于瘫痪导致脾气暴躁，这样的写作方式对后面的内容有什么意义？通过一系列的问题，调动学生阅读文本的欲望，在这样的课堂中，为学生提供自主学习与思考的时间和空间，促进学生带着问题走进文章，整理文章框架，明确文本所描述的内容，同时明确欲扬先抑的写作手法。文本先描写了作者暴躁的脾气和母亲的善良，以及母亲对自己默默的爱，在这样的氛围下阅读有助于学生逐步掌握梳理文本内容的方法，以及更好地掌握文章主旨，从而强化学生对所学知识的理解，以此不断培养学生的阅读能力。

二、小组合作探讨，活跃课堂阅读氛围

在传统教学中，很多教师没有认识到课文氛围的重要性，呆板生硬的课堂难以调动学生的学习积极性。而通过小组合作这种新颖的教学方式引导学生进行阅读，可以使学生在课堂中积极交流，能使语文课堂变得丰富多彩，进而有效激发学生课堂学习的积极性，使学生主动参与到阅读教学活动之中，形成不同思维的碰撞，以此培养学生的阅读能力。新时期下，语文教师应高度重视这一教学模式[2]。譬如，教学《纪念白求恩》这篇文章时，我先为学生进行了科学分组，然后讲解了这篇文章的时代背景，帮助学生将自己代入文本所描述的情境之中，接下来组织学生以小组为单位展开阅读与学习，在阅读过程中发现问题，如：文章提到了白求恩，白求恩是一个什么样的人？他对我国做出了哪些贡献？学生阅读完之后可以在组内提出自己的疑问，并对这些问题进行讨论，思考如何有效解决这些问题，学生的交流讨论有助于活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，发散学生思维，最终提升学生的阅读能力。

三、充分利用课外阅读，培养学生阅读习惯

仅靠课堂来实现对学生阅读能力的培养犹如杯水车薪，对此，教师要积极探索更多提高学生阅读量的有效渠道。课外阅读则是一种增加阅读量的有效方式，教师在实际教学中可以组织学生展开课外阅读，调动学生的阅读兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯，以此不断提升学生的阅读能力[3]。譬如，教学《列夫·托尔斯泰》的过程中，在课堂上组织学生阅读时可以使学生初步认识列夫·托尔斯泰，教师也可以组织学生阅读列夫·托尔斯泰的名著，激发学生阅读《战争与和平》的浓厚兴趣，也可以组织学生利用课余时间搜集与《战争与和平》相关的故事并加以阅读，完成课堂教学后，可以建议学生阅读相关的学习资料，逐步帮助学生形成良好的阅读习惯，以此提升学生的阅读能力。

四、结束语

培养学生的阅读能力并不是一蹴而就的，而是一场日积月累的持久战，需要教师对学生进行有效的指导，并积极探索更多新颖、高效的教学模式。