构建班集体生命共同体，拓展立德树人新路径

■天津市第一百中学 李树松

■天津市第九十三中学 潘 丽

所谓班集体生命共同体，就是班集体成员有着共同价值取向和道德约束，内在特质保持一致，具有互助、和谐、高度凝聚力的教育共同体。班集体联结了学生、家长、教师、德育工作者，更联结了班集体、学校和社会。笔者结合多年的工作实践，浅谈良好班集体的构建之道。

一、构筑班集体共同愿景

（一）构建纵横同行、健康成长的班集体德育通道，形成共同价值信念

班集体德育结构包含班主任、德育教师、课任教师、家长、学生骨干与普通学生；也包括组织、角色、人际关系、文化、主体发展等方面的要素。班集体管理在日常工作中要充分尊重学生，让他们积极地参与到班集体管理中来，利用同辈群体良好的情感交流基础，以及同辈群体模仿效应，加强角色培养，让其感受到班集体的凝聚力，做到休戚与共。在构建共同愿景时，班主任需要充分了解学生的心理，从认知、共同成长的角度，创造一个良好契机。在规划班集体愿景的时候，班主任要下放权力，尊重和信任学生，创造机会帮助他们认识到自身的价值和渴望，把个人愿景与班集体愿景相融合，指导学生树立共同的价值取向，让学生成为构筑班集体共同愿景的主人。在班集体共同愿景生成的道路上，从某种意义上讲，是班集体走向生命共同体的经历。班集体共同愿景已然成为生命共同体的灵魂，潜移默化地推动着班集体学生的成长。

（二）在彼此关涉中形成“重叠共识”

美国学者罗尔斯认为，“重叠共识”就是有着不同文化背景和独立人格特征的个体在承认彼此观念存在分歧的基础上，努力寻求通过和平共处、平等交往而形成或加深彼此理解，甚至追求“视域融合”的有效路径。这种“重叠共识”理论对班集体生命共同体的建设具有重要的指导意义。它如契约一般，在班集体成员的遵守与践行过程中，规约集体成员的行为。在执行班集体契约时，还要本着理解、关爱、公平、共识的原则，发挥班集体愿景和班集体契约的合力作用，激发学生主动融入并积极参与构建的热情，为班集体生命共同体的建设增添动力。

（三）帮助个体建立归属感，增加其在班集体内部的获得感

班集体管理必须与班集体成员的发展、考核、评价等紧密关联，基于以上所述，应建立生命共同体管理档案，并公平、公正、公开地运行。班委会通过公平选举产生，定期发布管理报告，通过多种途径，不断优化班集体管理水平。与此同时，通过确立模范、榜样（如，本学期笔者所带班集体推出炫动之星评比），大力宣传日常进步较快的学生，鼓励班集体成员乐于维护班集体荣誉，引导他们不断提高自我完善、自我革新的能力。

二、组织高品位的班集体活动，以文化内涵滋养成员素养，以文化特色设计温暖班集体

立德树人是教育的根本任务，班集体活动应以“正道力行”为指导，使班集体德育建设的内涵丰富多元，形式更加活泼多样，让学生塑造美德雅行，展现真我风采。如，笔者设计出：给班集体一个好的名字、给班集体一个好的目标、给班集体一个好的契约、给班集体一个好的环境设计等评选活动，通过活动让成员体会到班集体一切活动、行动必须从班情、学情出发。

陶行知先生说：“道德是做人的根本，根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用。”笔者在所带班先后开展了“三礼”“三节”教育，即：高一入学礼、高二青春礼、高三成人礼；读书节、感恩节、男生节，让学生明理担责，尽展风采。同时，广泛开展班集体建设系列活动，如“青春筑梦 携手远航”学风建设、“钟灵毓秀”优秀班集体文化建设、“青春使命”主题团日等，进一步增强班集体成员的集体归属感和荣誉感。开展内容丰富、形式多样的主题班会，如教师节主题、重阳节主题、母亲节主题、感恩主题、诚信主题、法治主题等，通过主题班会无痕地渗透德育，使学生在活动中感受生活，学会成长，增强学习动力，培养实践力和社会责任感，树立正确的人生观、价值观等。与此同时，笔者也非常重视班集体环境建设，号召学生对板报、墙壁文化进行巧妙设计与构思，营造润泽生命活力的“有温度”的“文化教室”。如，墙壁布置分成扬帆起航——目标篇、劈波斩浪——进取篇、人生灯塔——励志篇、波光点点——家庭篇，真正做到苏霍姆林斯基所说的“最终连墙壁也在说话”。好的班集体环境建设是无形的，有着巨大的穿透力、感染力。身在其中的师生会因为这个场域精神的感染而变化，同时，每一个人又都因为这个场域而增添新的精神能量。生动扎实的德育工作，塑造了班集体学生“孝道明理、诚信自律、阳光健康、团结进取”的特质，使社会主义核心价值观教育在阳光校园落地生根。

三、以学启其智，以德导其行，以爱润其心

（一）班集体生命共同体的建设与班集体学习成绩休戚与共

古语云：“工欲善其事，必先利其器。”要提高班集体成员学习成绩、学习能力，务必做好规范学习行为、养成良好学习习惯、形成有效学习方法三个方面工作。在班集体内抓住目标导向、听课管理、作业处理（可成立作业管理委员会，每日公布，制定要求，监督改进）、经验分享、共建互助（可成立学习互助组，利用学长制，发挥成员积极性，互促互进；班集体共建结对，实行课间班进班、班帮班，效果远超预想，成绩斐然）。成绩的稳定与提升势必会成为班集体生命共同体良好发展的基石。

（二）情感能够拉近班集体成员的心理距离，能够化育人心、陶冶性情、滋养精神

班主任在工作中要融入情感，注重细节，寻找学生生命成长的“心灵动力”。要从学生的角度出发，发自内心地爱他们；以身示范、以德立身、以德施教，不断提升自身的素养，从身份的权威逐步走向专业的和情感的权威。从某种意义上讲，班集体共同体的打造是一种修行，修行爱的能力、修行发现美的眼光、修行赞美的力量，等等。当然，在班集体生命共同体构建中，情育不能无底线、无约束，而应秉承“有所为有所不为”，将班集体塑造成亲密、团结、充满爱的生命共同体。

例如：笔者所带班内曾经有个患有轻度先天性自闭症的学生，很多时候他都是独处的，他的家长不忍看着孩子这样孤独，一直带他在校外学习萨克斯，希望音乐能成为他的伙伴，当时，他的萨克斯吹奏水平已经相当不错了。他常常独自在校园的一个角落或者教室，吹他最喜欢的歌曲《隐形的翅膀》，虽然我们无法真正理解自闭症孩子的内心世界，但是我们能够感受到他的音乐和内心的孤独。于是，我们设计了“隐形的翅膀”主题班会，在班会中，学生们从畅谈友情到歌颂友谊，从这个自闭症学生吹奏萨克斯曲到全班学生一起歌唱《爱的力量》，润泽的教室造就出有温度的空间，就这样，他慢慢敞开心扉，变得阳光与自信。

四、家校共育，静待花开

苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”学生来自不同文化背景的家庭，有着不同素质和修养的家庭成员，班主任如果没有详实了解、研究，就不可能了解学生的内心世界，更不可能抓住学生秉性特点顺利开展教育工作。所以，班主任要树立尊重家长的意识，一视同仁、主动联系、深度家访、寻求共同话题、真诚沟通、善于倾听、克服功利化倾向；认真开好每一次家长会（笔者多采用汇报式、讨论式、交流式、展评式、表演式），抓住细节取得家长的理解与支持。我们的家长来自社会的各行各业，可谓人才济济，是班集体生命共同体建设中丰厚、宝贵的教育资源。班主任要抓住契机精心组建家委会，形成规范、畅通的联系机制，聚合家长力量，开发家长课程资源（如，笔者开发了分享心育历程、自救、理财、创业、生活能力、礼仪、健康、制作等家长课程），激发家委会成员的积极性，为班集体发展出谋划策。要从根本上提升班集体教育质量，拓展立德树人新路径，班主任还要系统地对家长进行培训，充分发挥家长课程在社会、学校教育中的重要作用，让班集体生命共同体成为“知识的宝库、人格的沃土、心灵的归宿地、班集体成员共同点染镌刻的画卷”。

教育是一场盛大的修行，更是一次与美相遇的旅行，在这里，我们遇见最好的课堂，遇见最好的老师，遇见最好的孩子，遇见最好的家长。