浅析高校篮球教学中分层教学的实践运用

刘畅

摘 要：随着国家教育部门对各类学生素质要求和素质教育的提高，学校对于学生们的心理素質和身体素质的发展也愈发重视，对一心专注于学习的学生们提出了更高的要求。身心要健康、身体要发展，是高校体育这门课程应该吸取新的教学思想，摒弃旧的教学观念。引进新的教育方式，使高校体育课程能够真正地对在校高校生的身体和心理都能够起到锻炼与升华的作用。而分层式教学模式的开展可以有效地帮助高校体育提高教学效率，丰富课堂形式，帮助学生在锻炼的同时更能培养其他各方面的综合素质。

关键词：高校篮球教学；分层教学；运用

引言

从我国高校篮球教学现状来看，还存在着很多的问题，比如教师教学方式缺少针对性、没有考虑到学生的个性化发展等问题，在这种情况下，高校篮球教学只会朝着两极化方向发展，不能够促进所有学生的健康发展。分层教学法是一种新型的教学模式，运用到高校篮球教学中，能够有效的解决存在的问题，并且还能够充分调动学生学习的积极性，能够采取有针对性的教学措施，在一定程度上有助于提高教学的质量。所以，将分层教学模式运用到高校篮球教学中具有重要的意义。

一、分层教学法概念及其运用原则

（一）分层教学法概念

分层教学就是尊重学生在生理和心理方面存在的巨大差异，并基于这种差异将学生分成不同层次，开展有针对性的教学。当代大学生在身体素质方面、体育素养方面以及在篮球水平方面都存在较大的差异性，体育教师要正确地认识这些差异，并以学生的实际情况和学校的教学资源为出发点，慎重并恰当地对学生进行分层，对每个层次的学生实施相应的教学内容和教学要求。分层教学方法突破了传统教学方法的弊端，并进一步创新和优化了篮球的教学方法，体现了学生在课堂上的主体地位，学生在分层教学过程中，营造了互相帮助、团结和谐的学习氛围，为提升篮球学习质量和效果奠定了基础。

（二）分层教学法运用原则

其一，因材施教原则。由于学生的成长环境不同、身体素质不同、学习和领悟能力不同等原因造成学生篮球水平的巨大差异性，体育教师要正视学生的差异，注重开展差异性的教学，体现因材施教的原则。

其二，全面性原则。在分层教学中，教师要发挥在教学中的主导作用，充分体现学生的主体地位，充分合理地设置教学计划和教学内容，并针对学生的不同层次，制定科学、合理的教学目标和教学方案，全面实现学生的进步和发展。

其三，动态原则。在教学过程中，教师要全面关注学生的学习状态和学习效果，并依据学生的不同阶段的表现，及时的调整教学方法和教学策略，避免教学方式或者教学内容的单一，造成学生学习上的抵触和厌烦心理，从而影响整个篮球课堂教学的教学质量和教学效果。

其四，激励性原则。在分层教学中，教师要善于使用激励手段。对于学生在篮球学习中的表现，教师要全面而客观的考查，对那些学习努力、表现良好的学生，教师要给予一定的激励。而对那些基础较差、学习能力不强的学生，教师也不能放弃或者打击他们，也要给予经常性的鼓励，帮助他们建立学习的信心，提升学习的动力。

二、高校体育教学的现状

（一）依然采取传统单一的教学方式进行教学

由于受到传统教学模式的影响，在很多高校体育课堂上，大部分教师都会将篮球作为主要的运动项目，因为篮球运动不仅能够增强学生的体魄，还能够培养学生团结协作的精神，有助于促进学生的发展。但是从实际情况来看，很多教师仅仅做到了将学生集中在一起，向学生传授与篮球运动相关的知识以后，便会将球交给学生，任由他们自行活动，这样的教学方式不仅会严重打击学生学习的热情，甚至还有可能会产生抵触的情绪，从而反倒不利于学生的成长。

（二）学生缺少自主选择的权利

在传统教学中，教师占据着课堂的主体地位，学生始终处于被动学习的地位，导致学生学习的自主性被极大的削弱了。教师在实际教学中，为了能够完成规定的教学任务，忽视了教学内容是否符合学生的发展，同时也忽视了学生之间的差异性，导致一些有篮球基本功的学生能够很轻松的完成教师布置的学习内容，而对于一些很少接触篮球运动的学生来说，想要完成教学内容就会显得十分困难，时间一长，教学内容会让能力强的学生失去挑战性，从而会失去学习篮球的兴趣，相反，对于能力弱的学生来说，篮球教学的内容只会愈加的复杂，因此会对篮球产生畏惧的心理，并最终会丧失学习篮球的热情，这样一来，不仅很阻碍篮球教学的顺利开展，同时也无法达到锻炼学生身体的目的。

三、高校篮球教学中分层教学的实践运用

（一）教学目标分层

在课程设计中，教师要先制定好每个层次学生的学习目标，以供不同学生明确自己的学习要求。一般来说，A层学生因篮球基础较好，在教学时除了熟练掌握传授篮球基本技术外，重点更在于培养战术意识和素养，学会在比赛中灵活运用技战术的能力；B层学生有一定的篮球基础，但技术缺少娴熟度，且篮球战术意识薄弱，因此除了要加强篮球基本技术学习外，要学会组织简单的比赛，并在比赛高校会运用一定的篮球技战术，并在此过程中获得进步的乐趣和比赛的成功感；C层学生因篮球基础较弱，多为身体素质欠佳的学生，他们的篮球进本技术很少，更无篮球战术意识，尤其女生更为明显，因此在教学时，他们主要加强球性和基本技术的学习，使篮球基本技术规范化，在逐步基本掌握简单的技术基础上，学会简单组织比赛，体验学习进步的乐趣和比赛获胜的成功感。

（二）教学内容分层

在实际分层教学模式下，教师要根据不同层次学生的学习能力水平分别制定出不同的学习目标，并采取相应的教学措施，从而能够让所有的学生都能够获得运动的体验。例如，教师在教学持球突破时，能力强的学生的训练内容为：先进行基础训练，然后在进行攻守对抗训练，比如，三人一组进行练习，一名学生持球突破，另一名学生负责防守，而第三名学生负责为持球学生进行挡拆。如此一来，三人交替变换角色，重复进行持球突破练习。对于学习能力差的学生来说，训练内容为：在教师的指导下进行脚步的练习，然后手持篮球进行交叉步突破等假动作的练习，同时加强练习与实践的结合。通过这样的教学方式，不同层次的学生都能够提高自身的篮球技术，在一定程度上有助于提高教学的质量。

（三）教学过程分层

教学过程分层还要注意两个方面：一是要区分教学内容与要求的层次性。实现教学目标需教师与学生共同努力，也依赖于教师良好的教学设计。一般来说，优秀的教师在课堂上能将学生课堂枯燥无味的体育知识变为生动形象、有趣的知识，从而更有利于学生学习。而有了分层理念作为指导，教师可以更系统地对学生的教学内容进行设计，并指导不同层次的学生。对于高层次的学生，应提出更高的要求，并适当增加难度。对于水平中下的学生，教师可适当减轻训练的难度，阶梯化地指导学生，充分展示学生的独特性。二是有效地确保教学形式的层次性。初中是学生各方面基础形成的关键阶段，教师在课堂上要重视给学生足够的练习时间，并有针对性地指导学生，解决学生疑问。如说教师在讲解运球技巧时，可让学生练习单人跑、走曲线等，这样更能激发学生对篮球的学习热情，激发学习积极性，提高训练效率。

（四）教学评价分层

学生身体素质的差异决定了运动天赋的差异。教师要尊重学生的个体差异，因材施教。教师评价学生的学习成果时，切不可扼杀学生对篮球的积极性，而是要以鼓励为主，让学生充分发挥自身潜能，从而促进学生不断提高自身的篮球水平。教師在评价学生时要弱化选拔性功能，凸显激励作用，让学生对篮球的学习充满自信。如学生在接球、传球时，教师要给予更多的肯定，并且从学生中选取榜样，带动并激励学生学习。教师也要及时发现练习中存在的问题，让学生改正不良的缺点。这种评价方式有利于及时发现学生在学习过程中存在的问题，充分调动学生的学习积极性。教师要提醒一些各方面能力比较强的学生，切不可骄傲自满。对于能力一般的学生，要积极鼓励，并引导他们主动参与训练，从而让学生在原有的基础上都得到进步，从而感受到成功的喜悦。

结语

总而言之，分层教学模式就是将合作学习模式和分层教学模式有机结合的新型学习模式，将两种学习模式取长补短，充分发挥了合作学习模式中提高学生学习主体作用的特点和分层教学模式中因材施教的教学特点。将分层教学模式引入中职篮球教学可以有效解决传统教学模式的难题，提高学生的篮球技巧和学习篮球的兴趣，有针对性的教学对提高校职篮球教学的质量也有着显著的积极影响。

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