基于核心素养下的初中数学教学策略探究

杨华

摘 要：数学这门课程的知识点具有较强的抽象性和逻辑性，能够起到锻炼学生逻辑思维能力的作用，所以在初中数学课程的教学过程中应指导学生掌握数学基础知识和技能，以此强化学生的数学核心素养。

关键词：核心素养；初中；数学教学

数学是初中阶段中非常重要的一门课程。为了在初中数学课程的教学过程中培养学生的核心素养，便需要老师充分认识到数学核心素养的内涵，并紧密结合初中学生的数学认知水平采取针对性的教学策略，有效提升初中学生的数学水平。

一、合理设计导课环节，培养学生数学抽象思维

导课是初中数学课程教学过程中非常重要的一个环节，其直接关系到学生的学习效果。因此，为了在初中数学课程的教学过程中培养学生的数学核心素养，便需要老师精心设计课堂导入环节，采用趣味性的教学方法，以便将抽象的数学知识点以直观、有趣的方式呈现出来，促使学生进行思考，这样能够帮助学生锻炼抽象的数学思维。例如，在学习“一元一次方程”的内容时，为了引导学生更加准确深入的掌握一元一次方程的运用方法，老师便可以在初中数学课堂教学中设计故事性的导入环节：“在距今大约1500年前，很多人被一道数学题难倒了，即有一些小鸡和小兔子被关到了一个笼子里面，而小鸡和小兔子的头总数有35，脚的总数有94，试问小鸡和小兔子分别有多少只呢？”大部分学生的好奇心较强，所以在听说这道题难倒了很多人，便积极的进行思考，想要解答出这道题目的答案。这样采取故事性的课堂导入方式将学生引入到一元一次方程的教学过程中，将学生的学习兴趣充分激发出来，有利于学生主动投入到数学课程的学习过程中，促进学生主动思考和探究，以此达到锻炼学生数学抽象思维的目的[1]。

二、紧密结合生活实际，强化学生的数学运算能力

為了在初中数学课程的教学过程中培养学生的核心素养，便需要老师引导学生突破理论知识的局限性，注重锻炼学生的数学知识运用能力。同时，由于数学知识点与学生的实际生活紧密相连，所以老师可结合生活实际为学生创设良好的教学情境，切实增强学生运用数学知识点解决实际生活的能力。例如，在学习“一元二次方程”的内容时，老师可创设良好的生活化教学情境，如“将卡片制作成人民币的样子，并告诉学生里面有2000元，而老师想要将这些钱存入到银行里面。选取的存款方式为一年定期，等到一年后到期，再将其中的1000元取出来购买家电，剩下的钱与利息再继续存一年，老师在到期后能取出1280元。”试问在银行存款利息不变的前提下，银行的年利率是多少呢？这样通过设计与学生实际生活密切相关的银行存款案例，引导学生将实际生活与数学知识点结合起来，能够在一定程度上强化学生的数学运算能力，有效提升学生的数学核心素养。

三、借助现代信息技术，激发学生学习兴趣

以往的初中数学课堂教学主要是以老师为主体，而学生只是被动的接受知识，整个课堂教学过程缺乏灵动性和自主性，这样长而久之则会严重打击学生的学习积极性。因此，为了在初中数学课程的教学过程中培养学生的核心素养，老师可充分利用现代化信息技术，紧密结合数学课程教学内容，制作图文并茂的课件，这样老师便可以利用图片来为学生解释文字内容，将初中数学课程的重难点知识充分的凸显出来。只有这样才能够强化学生的数学素养。

例如，在学习“梯形”这节内容的时候，老师可先让学生回顾一下之前所学习的三角形面积公式推导过程中所采用的方法，再充分利用多媒体教学设备来展示与拼补法和均分法相关的flash动画，这样便能够让学生对拼补法和均分法有一个直观的认识。其中，拼补法主要指的是将两个形状和大小相同的三角形拼接成平行四边形；均分法则主要指的是将一个平行四边形或者是长方形分为两个相同的三角形[2]。学生的学习兴趣被充分调动起来之后，老师再引导学生自主动手操作去推导梯形面积的计算公式，而老师只需要进行适当的补充，以此达到锻炼学生思维，增强学生数学核心素养的目的。

再例如，在学习“多彩的图形世界”这节内容的时候，老师可充分利用多媒体课件将中外名城的景物、水果、生活用具等图片直观的呈现出来，再引导学生根据这些图片过渡到多种类型几何体的学习中，促使学生在不断探究的过程中总结出几何体的特点，从而有效提升学生的数学核心素养。

四、树立良好的问题意识，活跃学生的数学思维

问题意识主要指的是学生在日常学习过程中当产生疑问时主动去探究答案的心理，而数学学科知识的逻辑性特点则要求学生必须具备问题意识。因此，为了在初中数学课程的教学过程中培养学生的核心素养，便需要老师立足于数学知识点的角度提出具有启发性的问题，以此来锻炼学生的数学思维。例如，在学习“认识三角形”的内容时，老师可采取良好的激趣方法，让学生想一想自己是否想要动手做一个三角形吗？老师可将活动的要求出示出来：（1）利用你手中的工具，想办法做出一个三角形。（2）让各个小组的成员比较自己所做的不同的三角形，看看这些三角形都有哪些共同点。当学生完成操作之后，老师再让小组代表上台利用实物投影来进行介绍，让学生能够深入感受三角形围成的特点。

老师：刚才同学们在摆放三角形的时候使用的是小棒，而摆放一个三角形至少需要几根小棒呢？

学生：三根。

老师：我想要画一个三角形，那同学们有什么需要提醒我的吗？

学生：不管是在画三角形的时候，还是在摆放三角形的时候，都需要将三条边的首尾连接起来。

通过以问题为导向，引导学生在不断学习的过程中树立起良好的问题意识，以此来活跃学生的数学思维，有效增强学生的数学核心素养。

总之，随着新课程改革不断深化，老师在初中数学课程的教学过程中不但需要向学生传授数学基础知识点，而且还需要立足于核心素养理念的基础上强化学生的数学思维训练，增强学生的数学运算能力，有效提升学生的综合素养。

参考文献

[1]杨姣姣.浅谈如何在初中数学课堂教学中培养学生的数学核心素养——以"多边形"第一课时为例[J].考试周刊，2019（59）：56-57.

[2]崔大金.提高综合素质，培训数学思维——浅析初中数学核心素养的培养途径[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（011）：55-56.