地域资源背景下幼儿园区域活动的有效开展

金洁

为充分挖掘和利用本土资源，2012年开始，我园开展了安徽省教育科学规划课题“凤阳本土文化在幼儿园课程中的开发与利用”的研究。随着研究的深入，2017年我园又成功申报了全国教育信息技术研究专项课题“利用微课促进幼儿园本土课程资源建设与应用的研究”。两项课题的研究，为有效开展地域资源背景下的区域活动提供了资源保障。

一、地域资源概述

安徽省凤阳县历史悠久，文化积淀深厚，是明文化的发祥地，有“花鼓之乡”“改革之乡”“帝王之乡”“石英砂之乡”等美誉。鳳阳本土资源内容丰富多彩，涵盖自然资源、文化资源、社会资源等，散发着浓郁的自然和民族气息。

我园自开展本土资源主题活动以来，不断梳理与反思，如自然资源：凤阳景观中，既有江北第一洞韭山洞、卧牛湖、狼巷迷谷等自然旅游资源，又有明皇陵、鼓楼、龙兴寺、中都遗址公园等历史文物古迹；文化资源：凤阳民间艺术最有代表性的是凤阳花鼓与“凤画”；民间游戏中如跳方格、摔炮仗、滚铁环、抬花轿、炒黄豆等；凤阳俊杰辈出，在这片土地上孕育出来的人物有朱元璋、徐达、汤和、近代的解放军十大战斗英雄韩德彩、小岗村书记沈浩同志等名人，朱元璋纪念馆、大包干纪念馆更是凤阳历史的见证。社会资源：1.社区。方圆四十公里内区域如社区、福利院、博物馆、院校、金小岗农庄等都为我们提供了不同的便利。2.家长。我园是凤阳县非物质文化遗产凤阳花鼓的传承基地，可随时邀请凤阳花鼓第三代传承人及表演队的家长们，为孩子们表演花鼓，编排花鼓。邀请凤画协会的家长，带孩子们欣赏凤画，了解凤画的技法和寓意。

教师据此分门别类建立资源库：材料库、图片库、音视频库、文本库等，专人负责，逐步完善、归纳，实现资源共享，为区域活动开展提供了专业支撑和物质保障。

二、地域资源在区域活动中的有效运用

区域活动是“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神的最佳呈现。我园在开展本土主题区域活动中，强调主题目标和游戏的有效融入，在区域活动中充分发挥凤阳本土资源的游戏价值与探究，促进孩子们获得全方面发展和经验提升，体现真正的游戏精神。

（一）自主创设的区域环境

区域活动要求教师追随幼儿的兴趣，营造游戏化活动氛围，为幼儿提供“有准备的环境”，我们将环境创设与布置权交给幼儿，让他们自主地将自己的想法展示到墙面、空间上，这既能让幼儿在讨论与操作中提升自己已有的经验，又能让幼儿体会到创造的乐趣，从而获得成功感。如在主题活动“我爱家乡”环境创设的前期准备阶段，各班首先利用微课资源库选择并推送凤阳风景，让幼儿有初步了解。小班年级通过视频、图片直观感受，中大班则组织幼儿走进中都遗址公园、鼓楼、狼巷迷谷、小岗村等地方，让幼儿亲身体验凤阳历史的底蕴和风景独秀。幼儿对凤阳有了经验准备和初步感受后，师幼展开谈话：你看到的凤阳是什么样的？怎么样把我们心中最美的凤阳“搬到”幼儿园，“搬到”班级，让大家随时感受家乡的美呢？于是，孩子们的创造性迸发，以不同形式展现“醉”美家乡：有的用绘画形式画出中都遗址公园；有的用手工制作出花鼓、鼓楼；有的用黏土、纸浆做出小岗村的模型……大班孩子用线路图绘出狼巷迷谷的路线、乘坐的交通工具；中班幼儿搭建鼓楼、制作立体花鼓等；小班幼儿则是在观看微课小课堂后，利用撕、黏、拼等形式表现出眼中的家乡，教师和孩子们共同把作品布置在走廊、大厅、楼梯墙面以及班级。浓浓的家乡情、家乡景就这样在孩子们参与与创造中布置出来。主题目标与实施在幼儿与环境的互动、在幼儿的经验建构中初见端倪。

（二）定向投放的区域材料

环境创设为区域活动提供了有力的物质保障和心理支持，而区域活动中真正体现幼儿自主、自由和兴趣取向是游戏材料。就材料投放而言，教师结合幼儿对家乡的认知水平和发展需求，根据主题推进有针对性地让幼儿收集各类材料，比如蛋糕盘、废旧的背心、手提袋、毛线、粉丝、玉米芯、石英砂、花生壳、双条鼓、凤画挂历、凤阳景区扑克牌等。居然还有孩子带来了韭山洞的“活化石”——桃花水母。应有尽有的低结构材料，令人眼花缭乱。师幼共同探讨：这些材料怎么玩？放置在哪里更合适？孩子们俨然成为材料投放和区域设置的主人，各班展开积极而热烈的讨论。以大班为例，孩子们通过商讨确定，材料按照类别投放所需的相应区域进行操作。科学区中，孩子们观察并记录桃花水母游动次数与大小的关系、探究桃花水母与水质环境的关系；益智区，孩子们用凤阳景区扑克牌玩着配对、数的分解游戏；美工区的孩子们用废旧背心、手提袋绘制凤画，蛋糕盘、盒子粘贴花鼓娃，粉丝粘贴鼓楼、凤画挂历拼贴画等；表演区的双条鼓成了孩子们争相摆弄的香饽饽；石英砂在孩子们的巧手中华丽变身成五彩的流动沙盘，他们在沙池中尽情设计出壮观的中都遗址公园、政府广场……虽然材料投放是以幼儿为主的，但教师心中也是有要求、有目标、有策略。随着幼儿游戏水平的提高，根据幼儿兴趣和发展需要，要及时进行调整、改进或摒弃不适合的材料，开发并投放新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿游戏发展水平。比如，为了让幼儿更直观地观察桃花水母，教师提供放大镜、测量水质的工具、纸和笔，让幼儿更好地观察与探索；幼儿表演双条鼓时，随着游戏水平逐步提高，自制的服装秀、头饰等应运而生，实现了区域之间的关联和互动。

三、地域资源背景下区域活动实施效果及指导策略

（一）以幼儿的主动性激活区域活动

我园区域活动的原本样态主要表现为由教师提供单一的高结构材料、直接传授幼儿的区域玩法、注重活动结果，而如今的主题区域活动中，幼儿主动参与环境创设、积极收集各类材料、自主分工、自主选择游戏区，这个过程中，我们发现了儿童的力量。如大班关于蘑菇的探秘，在教师的启发下，由幼儿商讨蘑菇包的购买、种植、养护等一系列活动方案。种植区中，勤劳的孩子每天在给蘑菇提供足够的水分，用心养护，并做好观察记录；科学区的孩子们用调查表形式，统计所知道的蘑菇形状、种类；美工区的孩子用灵巧的双手，利用不同材料制作各种蘑菇……最终，在蘑菇收获的时候，孩子们还主动和教师一起制作了美味的蘑菇粥品尝。由此可见，只有在区域活动中发挥幼儿的主动性，才能激活区域活动。

（二）以教师的有效介入支持区域活动

要提高区域活动的实效，教师的有效介入至关重要。如秋天到了，孩子们带来了大量的玉米芯，教师和幼儿一起探讨玉米芯的玩法：美工区中的幼儿给玉米芯刷上了好看的颜色，串成项链；数学区的幼儿玩起了玉米芯分类游戏；运动区孩子们比赛着谁做的玉米芯陀螺转的时间更长……可是，益智区的孩子们面对玉米芯，却无从下手。此时，教师介入指导：你们玩过下棋吗？下棋需要什么条件？顿时，孩子们茅塞顿开。于是，他们找来纸板、彩色笔、箩筐、匾子等开始自制棋盘。孩子们在原有的棋类经验上，开发了五子棋、跳棋、飞行棋。教师的有效指导，让孩子们把玉米芯玩出了更多的花样。

（三）以家庭的支持实现家园共育

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。在幼儿园开展的一系列活动中，家长给予了有力支持。他们陪着孩子去游览凤阳周边的风景名胜，不仅让幼儿感受到家乡美，还为幼儿积累了丰富的感性经验，为区域活动中的创造性表达奠定了基础；和孩子一起查阅有关凤阳的文献资料和图片，让幼儿了解家乡人文习俗、历史沿革。不仅如此，他们还带来了丰富的区域活动材料，积极参加园内的区域游戏开放活动……家长的有效参与更新了他们对区域活动的认识和对教师工作的认可。

取之不尽、用之不竭的凤阳地域资源为我园区域活动开展提供了有力的支持与保障。下一步，我园将在资源整合上统筹安排，确保主题目标符合幼儿的认知与兴趣，并将该主题贯穿于整个区域活动中，进一步深度挖掘本土资源，如民间艺术濠州剪纸、太平鼓、钱杆子、楼西街锣鼓等，让这些地域资源在区域活动中得到更有效的运用，以实际行动践行“看见儿童、看懂儿童、支持儿童”的理念，充分利用地域资源促进幼儿全面发展。