帮家长调整看待幼儿园教育的视角

闫华

随着时代的进步与发展，家长的素质与教育能力也发生了很大的变化，家长对孩子的早期教育更加重视，因此对教师和幼儿园的期望也很高，再加上有的家长是完美主义者或者是以自我为中心的性格，如果教师或者幼儿园在某些方面不如他所愿，这类家长就会很失望，难以理解幼儿园教育的一些理念。从诸多家园矛盾案例来看，家园之间产生分歧的原因之一是很多家长看待幼儿园教育的視角有偏差。所以，在家园共育中，教师要能够机智地转变家长的视角，引导他们正确地看待幼儿园教育。

一、看孩子：从个体转向集体

案例1：小A性格很内向，不怎么与其他孩子交流，家长就想让老师多给他一些机会，如多让其上台发言，跳舞让他站在中间，照相也要让他站在中间位置。有一次老师拍了一些孩子游戏活动的照片发到了班级QQ群里，该家长看到后，觉得小A站在边缘，认为老师没有用心对待他家孩子，就和老师理论，最后还向园领导投诉。

案例2：小B是一个活泼好动“调皮”的孩子，在幼儿园也时常会去招惹其他孩子。但老师跟他妈妈交流的时候，她并不在意这个问题。后来老师请他妈妈参加了班级里的活动，在活动中他的妈妈看到了他的“与众不同”，意识到与教师同步教育的重要性。

每个家庭只关注到自己的孩子，家长也习惯从个体角度看教师的教育行为，而教师是从集体角度看教育的，在个体家庭范围内正确的观念和做法，在幼儿园则可能是不适宜的，所以我们幼儿教师在进行家园沟通时要注意帮助家长认识到这两个视角的差异。比如，上述案例中，孩子在家庭相册里当然都是中心和主角，但是在幼儿园集体照片里总有孩子在中心，有孩子在边缘，如果孩子能够接受自己在集体环境中存在非中心、非主角的现实，恰恰是孩子成长的表现。因此教师在与家长沟通时，首先要理解并接纳家长的这种心理状态；其次，要让家长明白孩子是集体中的一员，大家是平等的，有共同遵守的规则，他的待遇不应该与众不同。

二、看老师：从主观转向客观

案例3：小C是个乖巧的孩子，但自理能力比较弱。家长主观上认为幼儿园教师就是带孩子玩玩，吃吃喝喝，工作很轻松。所以，每天接孩子时都会问一些关于他家孩子吃喝拉撒的一些问题。因此，我特地邀请她参加我们班的“家长助教”活动。在当了一天的“助教老师”后，她感悟颇深：一方面理解了幼儿园教师的工作不是她想象的那么轻松、简单，对我们教师的工作她重新有了认识，对以前的误解表示“不好意思”；另一方面她发现了自家孩子在自理能力方面确实不如班里的其他孩子，看来是自己平时对孩子包办得太多了，以后要放手让孩子自己的事情自己做了。

让家长多参加一些班级里的活动，有利于帮助家长理解保教结合的含义；有利于增进家长对教师工作的了解；更有利于家园有效的沟通。

三、看教育：从一元转向多元

案例4：小D非常喜欢绘画，为了帮她保持这一兴趣爱好，妈妈对其进行了重点培养，给她报了绘画班。虽然，孩子绘画技能在不断进步，但是妈妈忽略了孩子其他方面的发展，比如孩子的语言表达能力和交往能力不足。因为在幼儿园每次游戏时，她都默默地一个人选择美工区，不怎么与小朋友交流。针对这个情况，我及时地与其家长进行了沟通和交流，妈妈意识到以后就和班级教师合作一起培养孩子的语言表达能力和交际能力，孩子在语言表达方面进步很大。到了大班，孩子不仅故事讲得有声有色，还主持了班上大大小小的活动。

幼儿教育注重对孩子科学、艺术、社会、语言等多领域智能的开发，而家长往往会因为孩子的某个兴趣点而忽略了其他智能的培养。如果没有及时转变，会影响孩子以后的学习和成长。教师发现这样的情况应及时与家长沟通，共商对策。

家长建立了正确看待幼儿教育的视角，将更容易与教师换位思考，也会更加理解、支持幼儿园的家园共育工作。