把握“三味”，提升园本教研质量

周霞 蔡晓余

園本教研是幼儿园教研组针对本园一日保教活动中的困惑与问题进行反思、研讨，以解决园本问题、提升保教活动质量为目的，促进幼儿园教师专业成长和幼儿身心和谐发展的一种活动。近年来，园本教研作为一种有效的教师专业发展途径而被广泛采用，但由于幼儿园一线教师教育理论知识的匮乏和教研组织技巧的欠缺，导致园本教研的质量和效果离预期目标相距甚远，要想避免这种现象发生，提升园本教研质量，则要把握住园本教研中的“三味”。

“三味”取自“读经味如稻梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉酱）”的古语。其大意指：读四书五经味如吃米面，是食之本；读史记味如喝美酒吃佳肴；读诸子百家之类的书，味如酱醋。做园本教研如同做一道可口美食，想要色香味俱全首先就得保证食材新鲜，其次关键佐料必不可少，最后想要做出令人难忘的美食，还得具有热爱美食的情怀。本文中“三味”则具体指园本教研的“原味、研味、情味”。

一、把握“原味”，做“真”教研

原味，指不添加额外的辅料，保持食物原始的味道。那么园本教研的原味，则是指教研要秉持一种“真”味，即基于教师的真需求、真想法、真问题，做真教研。要想使教研活动取得实效，策划前找寻到一日保教活动中存在的真问题是教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动是否能顺利有效地开展。如何才能保持园本教研的“原”味，则要求教研策划者在活动前发现教师存在的真实困惑、真实问题，从而策划有针对性的教研主题。

（一）寻找教研中的真问题

幼儿园教研活动研究的内容诸多，仅从幼儿园一日活动来说就包含生活、运动、学习、游戏四大版块。再者，教师教学行为、幼儿学习行为、保育员操作行为都可作为教研问题来源。有的教研组长说：“幼儿园教研可以拿来研讨的问题太多了，好像吃、喝、拉、撒、睡都可以研究。”面对如此多的可研讨的问题，作为教研策划者，就要学会从诸多表象问题中找寻出真问题。何为教研真问题？也就是保教人员在一日活动中存在的共性问题，能以小见大的具体问题；在实践《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等各类政策法规时遇到的难点问题、热点问题；跟本地区、本园发展息息相关的切实问题。这些都是园所值得研讨的真问题。

（二）从“真问题”走向“研主题”

要想组织好一次有效的教研活动，找到了真问题还不够，还要从诸多真问题中提炼出一个有意义的研讨主题。为此，教研策划者必须深入幼儿园保教活动第一线，通过观察、诊断、问卷调查、访谈，准确把握幼儿教育课程改革发展的方向，分析参研教师基本情况，追问反思问题背后的真正原因，敏锐地发现问题背后的实质，思考解决问题根本的方法。只有这样，才能将问题转换成一个明确的、有价值的、有研讨深度的教研活动主题。从“真”问题走向“研”主题，一般要经过“收——分——选”三个步骤。收，指通过各种途径收集教师的真需要、真想法、真困惑。分，则是指将教师原始需求进行分类整理、归纳梳理。如哪些属于教育观念的问题？哪些属专业知识的问题？哪些属于专业能力的问题。选，则是根据分类后问题的重要程度、迫切程度按照轻重缓急来排序，从而筛选出大部分教师最急于想要解决的共性问题。为此，园本教研活动研讨的主题也就产生了。

（三）做真教研必备条件

教研策划者想要做真教研，当好专业前行者，首先得具备前瞻性眼光，把握促进幼儿发展最核心的基本元素，掌握幼儿教育先进的理论与知识，引领教师反思教学行为背后的原因。只有这样，才能帮助参研教师保持清醒的头脑，充满底气地面对问题进行大胆的探索和研究。其次策划者还得具备学习性品质，时刻保持旺盛的学习热情，虚心学习，主动吸纳，以一种积极主动的学习心态影响并带动参研教师群体享受获取新知识的快乐。最后做真教研还得具备资源整合意识，教研前广泛寻找与教研主题相关的资源，并与之建立联系，争取多种专业支持。不仅要尽力获得本园专业资源的支持，高校、教研部门、其他园所等，都可纳入教研活动策划的视野。因为，只有高质量的资源支持才能提升教研活动的高品质。

二、把握“研味”，做“燃”教研

研味，也指“盐”味。一道做得再漂亮的食物，如果少了提味的关键佐料——盐，这道菜就空有其表，食之无味。为此，想要开展好园本教研，“研”味必不可少。研味是指教研过程中，教研主持人要通过多种教研控场技巧，让参研教师卷入“研”的磁场，全程都能被教研话题所凝聚，被精彩研讨所吸引，被思想碰撞所激活，被激情对话所点燃。为此，教研主持者需掌握以下几种“研”的技巧。

（一）激励人人卷入

相比科研而言，教研更接地气，更能让教师卷入和参与。其原因就在于教研能通过人人参与、平等对话、互动研讨唤醒每位教师内在的学习需求和探究愿望。为此，教研主持人要坚持“因人而异，以人为本”的原则，鼓励人人有话说，人人都能说，面对不同水平的参研教师都应有所预设和考虑。如主持人就可把简单的问题抛给教研中自信心不足、不爱发言的新教师，把开放性的问题抛给擅长思考、敢于挑战的教师，而专业性强的问题可直接点名请专业能力突出的经验型教师回答。也可以采用“传话筒”和“写便笺”等方式，让每位参研者都表达自己的观点，主持人再快速将观点分类、整理、筛选、提炼。有时参研人数较多，不能满足每位教师直接表达，则可以利用“QQ群”“发弹幕”“雨课堂”“UMU互动”等网络渠道让大家线上研讨，充分表达自己的观点。从而体现人人都是教研主体，个个都能参与卷入，真正营造平等、和谐、民主的教研氛围。

（二）熟练抛球接球

对话是一种沟通方式，教研离不开对话，要想研味十足，燃起参研者的表达欲望，教研主持人就要掌握娴熟的对话技术，也就是熟练的抛接球技术。抛球指主持人通过提问、追问、质疑巧妙与参研者、与专业引领者、与教研观摩者发起对话，参研者与参研者之间在交流碰撞过程中不断积累知识、掌握技能和提升品质。接球则指主持人抛出问题后面对各方回应、参研者不同回答能给予精准的提炼与小结，启发与思考，从而让研讨话题得以深入，教研问题得以解决，参研热情得以保持高涨，不断接近问题的本质。为此，主持人要提前思考和准备，做好抛球预设，如教研活动中抛什么样的球？抛几次球？抛给谁？怎么抛？是抛直线球还是曲线球？在接球的过程中，主持人更要及时观察，哪些球适合自己接？哪些球可以通过对话、沟通、争论、协作、商讨让参研教师来接？哪些高难度可以让专家来接？只有熟练掌握了这门抛接球技术，才能在对话过程中感受到来自不同视角、思维、经验等带来的观点碰撞，形成一种既宽松和谐，又活力四射的燃教研。

（三）擅提炼精总结

有的教师参与教研，喜欢就事论事，发言和讨论时观点零散、言语浅表、信息碎片化，无法聚焦问题，无法透过现象看本质，甚至还会转换话题，对与研讨主题无关的内容谈论得滔滔不绝，使教研一度陷入尴尬。如课例式教研，主持人要求大家围绕游戏化教学进行研讨，有教师则停留在课例执教者个人表现上，对执教者普通话、着装、眼神等进行讨论，无法从活动总体的游戏化设计与组织中发现亮点和不足。为此，教研主持人就要擅长提炼、精于总结。在教师的发言中寻找关键信息、有效信息，及时介入、给予引导，并加以归纳和提炼，从而打破教研寒冰，重新激活研讨热情。另外，教研主持人在聆听了不同参研者的观点和看法时，还要进行整体梳理和简要概括，把教师们的碎片信息、多方观点进行归纳、小结。目的在于让教师更加清楚所探讨问题的根源以及解决问题的思路和方法，从而更有利于教师的专业发展，使教研问题得以解决。

三、把握“情味”，做“甜”教研

中央电视台推出的电视纪录片《舌尖上的中国》播出后，引发了超乎预期的社会关注和收视效果，其中一个重要原因是主创者带着对食物的敬意和情感制作该片，感动我们的不仅仅是食物的味道，还有历史的味道、人情的味道。同理，找到了真问题，精心设计了研讨过程，但如果少了教师想要主动参与学习与研究的专业情感，那“园本教研”这道大餐则会大打折扣。为此，想要提升园本教研质量，还需把握提升效率的重要一味——情味。情味是指教師主动专业成长的热情，对平等互助、和谐民主的团队教研氛围的喜爱之情，通过教研得以实现自我的愉悦之情。

（一）唤醒教师主动专业成长热情

许多教师之所以处于“被教研”状态，重要原因是缺少主动专业成长的热情和内需。如何才能唤醒教师们沉睡的成长热情？教研前可根据教师情况提前进行教研角色分工，尽可能让每位教师都有机会承担教研任务，如开场小游戏主持、中心发言人、小组长、记录人等；可以通过数据分析、文献梳理、视频播放、现场访谈、头脑风暴等形式抛出研讨问题，让教师们感受教研的必要性和价值；可以“先学后研”，在教研前将与主题相关的思考题抛给参研教师，做有准备的教研；还可以收集所有教师参研中的照片、视频、感悟，转变做成教师成长档案册。通过这些活动重构教师自主、自觉和自我更新的主动发展观，让教师体验主动专业成长的乐趣。

（二）运用多种互动教研方式

教研方式是影响教研效果的重要因素。只有基于教师实际的、体验式、参与式、互动式的教研才能让教师爱上教研，喜欢参研。主持人可通过角色扮演、世界咖啡、游戏体验、辩论教研等多种方式开展教研。让教师在参与和体验中了解幼儿的行为表现，理解幼儿的学习方式和特点，反思教师的教育教学行为，梳理出解决问题的有效策略。如在“幼儿园音乐活动游戏化设计与组织”的教研活动前，主持人用一首简短、有趣的小班歌曲《小手拍拍》让大家在实际歌曲演唱、律动表演中知道了什么是核心经验，体验了幼儿获得了哪些歌唱和韵律核心经验的发展，为后续的研讨做好了铺垫。

（三）打造轻松愉悦的“乐研”文化

“兴趣是最好的老师”，轻松愉悦的教研氛围更能激发教师参研的积极性。教研活动主持人可以围绕园本文化背景、课程特色、教师的素养等，采用多种形式开展一些快乐教研。如“咖啡教研”“茶道教研”“插花教研”“实地教研”“养生教研”等，目的在于形在教研外，神在教研中，跳出教研思考教研，让教师们在轻松愉悦的氛围中针对研讨话题想说、敢说、会说，形成简单而有影响力的教研文化，让教师享受职业的幸福，感受教研的甜蜜味道。

由此可见，园本教研中把握住了“三味”，也就把握住了教研问题、教研目标、教研形式、教研方法、教研节奏，等等，从而促进不同层次教师在教研中互助学习、思维碰撞、积聚智慧，实现幼儿、教师和课程的共同成长。教育是一种“慢”艺术，教研亦然。只有不断地实践与创新，园本教研才能让教师以研究立身，走上研究型教师之路，园本教研工作的实质才能得以凸显。