核心素养下小学数学分层教学探究

文赵传绪

在核心素养的前提下，将分层教学引入小学课堂，不仅改变了传统的教学模式，也促进了教学方法从单一向多元化的转变，小学数学教师要在讲解数学知识的同时，不仅要让学生学会更多的数学知识，更重要的是满足学生的个性化成长，利用分层教学模式，不仅能有效地为学生提供教学指导，更能让学生在自己力所能及的范围内，学习和掌握到更多数学知识。

一、小学数学核心素养的实际内涵

一直以来，小学数学教学模式都在不停地进行创新和改革[1]，小学数学教师也更重视把核心素养落实到数学教学中，不断探索核心素养和数学教学的联系。具体来说，小学数学核心素养主要包括学生必备的品格和关键的能力，前者主要包括语言、综合、反思，后者主要包括运算推理能力、逻辑能力和数学感知能力等。有了核心素养，教师的教学目标变得更加清晰，能够围绕教学大纲，更加科学地展开数学教学活动，提高小学数学教学质量。

二、分层教学的意义

在小学数学教学中利用分层教学，不仅顺应了新时代教学的要求，还能提高学生的思考能力和探究能力，不断激发学生的学习兴趣，分层教学模式完全符合小学数学教学的规律，能够调动学生多种感官进行学习，还有利于学生不断认识自己，提高学习效率。不仅如此，在核心素养的前提下，在小学数学教学中利用分层教学还能有效提高教学效率和质量。

三、核心素养前提下，在小学数学教学中使用分层教学的具体步骤

（一）以学生为中心

以学生为中心是小学数学教学最常见的一种方法，但由于小学的部分课程内容较为复杂，和低年级的内容有一定的差异，为了帮助学生更好地理解这些抽象的知识，教师就要以学生为中心进行分层教学，根据学生的学习能力、学习水平和对知识的掌握程度进行各层次的划分[2]。笔者认为，划分的形式可以是多样的，比如，一般情况下的好、中、差三个层次的划分，也可以是按1:6:3三层形式划分。但无论是哪种分层形式，都不能单纯地看学生的学习成绩，否则会使分层教学的效果大打折扣。

（二）以教学目标为主体

教学目标不仅是小学数学教师组织教学工作的重要依据，也是对学生进行评判的重要标准。通过分层教学，教师不仅能把教学目标更加细化，还能合理设计分层教学的内容，根据学生的不同等级，设计不同的教学方法。对于优等生来说，他们不仅要知道数学知识，还要知道数学知识的原理；对于中等生来说，他们可能只知道数学知识，但不清楚数学知识的原理，而对于差等生来说，他们可能两个都没有办法理解。那么，教师要根据他们的学习程度进行教学目标的细化，如此才能让他们在原有的基础上得到提升。

比如，学习“混合运算”的时候，教师就要根据他们的不同层次设计出不同的教学目标。对于混合运算的计算方式，优等生不仅要熟练掌握混合运算的计算法则，而且能正确计算复杂的混合运算，中等生在掌握混合运算计算法则的基础上，能够计算出较为复杂的混合运算，差等生则要在掌握混合运算计算法则的基础上，提高计算准确度。

（三）注意课堂教学方式

现阶段的小学数学教学的主战场仍然是教室，因此，小学数学教师还是要注重最传统的教学模式，注意课堂教学的方式。对于小学数学的这些内容，对于不同等级的学生，教师要有不同的要求。首先，教师要让学生试着去进行新知识的预习，对于优等生来说，教师可以先让学生通过预习新知识，主动思考，用自己的思路解决数学问题，看看除了课本上的解题方法，自己能不能想出其他新的解题思路；对于中等生来说，教师则要善于引导他们把新知识和旧知识进行对比和归纳，让他们提出自己的疑问；对于差等生来说，教师只要让他们稍微了解一下将要学习的知识点，重点找出自己不理解的部分，当教师上课讲到这些知识点的时候，集中自己的注意力进行听讲或提问。小学高年级的学生学习任务比低年级的学生要重，因此，教师还可以定期对学生的学习情况进行评价，让他们看到自己的进步，不断提高学生的核心素养，增强自己学习数学的自信心。

四、结束语

综上所述，在核心素养下进行小学数学分层教学，不仅有利于提高数学教学质量，还能让每一名学生都得到最大程度上的进步和成长。分层教学的方法不仅顺应了当前的教育理念，而且满足了新时代背景下对学生个性化教学的培养需求，在提高学生数学成绩的基础上，更注重对学生核心素养的培养，还能让学生灵活利用学过的知识来解决数学问题，实现学以致用。