基于小组合作的小学语文高效课堂的构建

李 兰

(广州市花都区阳光中英文学校 广东广州 510800)

小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，它以合作学习小组为基本形式，加强教学的互动性和流动性，使学生在小组内获得个性化发展和进步。高效课堂，是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得较高教育教学影响力和社会效益的课堂[1]。

一、小组合作下高效课堂构建的注意要点

（一）时间分配问题

高效课堂能有效提高课堂效率，但在课堂开展过程中，教师应注重时间的分配问题，主要包括学生的自主预习环节、小组任务选择分配环节、小组交流合作环节、小组展示环节和教师总结反馈环节，课堂时间是有效的，在确保任务全部完成的同时保障课堂的质量和效率是高效课堂的关键要点之一。在实际教学环节中，各个部分的时间是可调整的，教师应根据教学和小组任务的难易程度对各个部分进行合理的时间分配。

（二）学生个性发展和挑战

小组合作下的高效课堂以学生在小组内自主学习探究为主，在课堂上教师划分任务，学生完成任务，多个小组共同呈现课本基础知识和重难点知识[2]。任务的划分包含多个方向，比如，在语文古诗高效课堂中，任务方向包括古诗翻译、作者简介、古诗背景、作者的情感意图、古诗手法、古诗意境等，学生选择一个方向去完成，最终进行整合，完成小组展示。在选择方向时，学生面临两个选择，第一，选择自己擅长的部分。选择自己擅长的部分能有效促进学生的个性化发展，不断锻炼和积累能力和兴趣。第二，挑战自己不擅长的部分。挑战自己不擅长的部分可能会使学生遇到更多的问题和困难，但能更好地促进学生全面进步。在实际教学中，教师可以有效参与到学生的任务分配环节中，帮助学生解决问题挑战，保障合作学习的质量。

（三）给予有效的展示反馈

为了使学生的展示环节更具效率，教师可以以反馈为展示的落脚点。在小组展示完成后，教师可以从展示的完成程度、口语表达、板书等环节进行反馈，明确指出小组存在的问题，将问题落实到哪个部分、哪个环节[3]。同时，教师也应该及时发现学生展示环节的闪光点，进行鼓励和表扬，提出一定的建议。教师的反馈能激励学生更好地完成小组任务，同时帮助学生调整合作中的问题，使下一次的展示更好。

二、基于小组合作有效构建小学语文高效课堂的策略

（一）引导学生合理预习

预习是高效课堂的第一步，它的质量决定了学生对知识的感知和思考，在高效课堂下，预习环节通常以导学案的形式进行，因此，导学案的制定应包括基础知识和能够引起学生有效思考探究的问题。以《雷锋叔叔，你在哪里》一课为例，基础知识包括雷锋的介绍、文章中发现雷锋叔叔的地点、文章中描写了雷锋叔叔做了哪些事。思考探究问题包括：雷锋叔叔到底在哪里？怎样才能找到他？这篇文章让我们学会了什么？通过基础知识和思考问题的共同完成能帮助学生了解文章，为高效课堂的构建奠定基础。

（二）小组展示渗透质疑问题

小组展示环节表现了合作的成效和质量，在小组完成展示后，教师可以对展示内容和小组所负责的部分提出质疑和问题。以《大自然的声音》一课为例，比如小组负责的是文章第二段大自然音乐家——风的分析和讲解，教师的质疑问题包括：文章中叙述“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”，作者不是在说音乐家风吗，怎么突然写到了树叶的声音和季节的声音？微风和狂风的对比，说明了什么？这段从几个部分写了音乐家风？这段展现了文章的什么结构？质疑问题的提出能有效促进小组和全班的思考，能够考验小组的合作内容是否充足完整。

（三）建立小组展示评分机制

小组展示评分机制是小组合作下高效课堂的落脚点，评分能有效鼓励努力完成任务的小组，激励效果质量欠佳的小组。以《纸的发明》一课为例，教师可以从小组对造纸术从古至今的发展过程，各个过程的介绍理解、造纸术的影响等角度出发，为学生评分。以《清明》一课为例，教师可以从小组对作者杜牧的资料了解完整度，对杜牧多作品的简单分析，对古诗的情感分析、翻译、作者情感意图的判断等角度出发，为学生评分。同时，教师可以以月为周期对评分最高的小组给予一定的奖励，以此鼓励各个小组积极参与，提高合作学习的质量。

三、结束语

基于小组合作开展高效课堂的模式为教学搭建了良好的基础平台，有效将课堂的主导权交给了学生，从而鼓励学生参与、讨论、合作和交流，保障学生在积累基础知识的同时积累一定的自主学习能力、沟通能力、合作能力和团结能力等。最后，希望本文提出的策略能被广大教学工作者参考。