基于生活化的职高计算机应用基础教学探究

李雪玲

(河南省沁阳市职业中等专业学校 河南焦作 454550)

生活化教学应用在计算机应用基础课程教学中指的是在教学目标的指导下，将学生所学专业与学生未来生活相关联的教学案例相结合起来，创设与生活相贴近的教学情境展开教学[1]。目前，很多职高学校计算机应用基础课程教学并没有很好地与专业课结合在一起，出现脱节情况。当今社会，计算机已经融进社会的方方面面，我们无时无刻都在应用计算机处理一些生活生的事情。根据这一特点，探索计算机应用课程的生活化教学方法，并与学生专业特点相结合，是值得我们思考的问题。本文通过激发兴趣，实物演示生活化，体验学习，实例设置生活化以及激活思维，阶梯式问题生活化三个策略论述基于生活化的职高计算机应用基础教学探究。

一、激发兴趣，实物演示生活化

一个人的兴趣是自己最好的老师，真正有价值的并非仅仅是从责任感产生的，而是由于对客观事物的爱而产生的。激发了学生的学习兴趣，才能使得他们从内心感觉到学习带来的快乐[2]。在实际教学中，教师可以采用学生感兴趣且贴近实际生活的案例作为课堂的导入环节，这样可以极大地激发学生的学习兴趣，点燃他们的求知欲望。教师，在教学设计中应根据学生的心理有选择地进行设计。

河南中等职业教育规划教材《计算机应用基础》中，讲解word操作时，会有任务是应用word制作个人简历。每个学生对简历的想法都不一样，有的会设计一些图片和网络用语，有的会添加一些相应的背景音乐，只有通过一些吸引学生兴趣的有效的课堂活动，才可以激发学生的兴趣，通过实际的模仿操作，制作一份模板简历，学生可以根据自己的奇思妙想，去制作更精美、更深刻、更吸引人的简历，根据制作简历的教学与课下活动，学生通过自己的想法，构思自己的简历，既能锻炼学生思维，也能激发学生学习兴趣，通过实物演示回归生活化进行教学设计，建立高效课堂。

二、体验学习，实例设置生活化

当学生对计算机应用基础有了兴趣，教师就可以通过列举一些和生活较为接近的例子让学生通过生活中的点滴去体验学习的乐趣。比如，教师可以通过班级学生的不同特点去举例，男生思维狂放，动手能力强，女生思维细腻，动手能力相对较弱。因此，在设置一些计算机相关题目时，动手能力应该适中，思维方式也不要拐来拐去，设置的题目应适合男生也适合女生学习及实际操作，不能等成绩出来，男女学生分数相差过多。因此，教师应根据不同学生特点，适中设计学习例子或题目，通过分数奖惩学生，让学生产生危机感，进而努力学习。

例如，河南中等职业教育规划教材《计算机应用基础》中，有一章节内容是操作系统windows7系统的使用，这一章节内容对女生来讲较为枯燥，如安装win7系统，建立文件管理体系，设置键盘、鼠标及播放多媒体文件等学习内容，女生对系统的安装及系统界面的认识、设置及鼠标键盘的设置等相对来说上手慢，思维慢一点，这时就需要教师通过不同的引导、帮助，举例生活中的实例去引导学生完成本章节的学习，通过实例设置及上机操作，使学生在生活化中体验学习。

三、激活思维，阶梯式问题生活化

计算机应用基础课程教学很系统、全面，实践性强，大部分都需要学生上机操作及实际训练，完成课程学习。教师可在设计实践训练时，根据难度将实践内容设计成不同等级，只有完成简单的内容，才可以继续完成相对较难的题目，这样学生会在学习中充满“好胜心”，一直追求“过关”或者做更难的题目来证明自己，这样就会增强教学效率及学生的学习兴趣。并且，通过难易的阶梯设置，能使不同层次的学生都学有所获。

河南中等职业教育规划教材《计算机应用基础》中，有电子表格Excel2010的应用，这一单元系统学习了Excel2010，教师可根据表格问题的难易程度，将表格问题拆开，分成不同难易阶梯式的问题，这样，学生完成简单题目后才能进行较难的题目，如此循序渐进的过程，能够激活学生的学习思维，提高学生的学习效率。

四、结束语

基于生活化的职高计算机应用基础教学中，教师设计教学应从学生实际情况出发，通过激发兴趣，实物演示生活化，体验学习，实例设置生活化以及激活思维，阶梯式问题生活化学习方式，克服学生学习动力不足、兴趣不足等问题，让学生学会学习，提高学习效率。