从省市五项技能比赛的变化看学前教育课程设置的改革

张永明

(甘肃省兰州理工中等专业学校 甘肃兰州 730000)

近年来，各级比赛在内容上逐渐出现了一些变化，尤其是今年的省级比赛，将声乐演唱与钢琴弹奏合二为一，并且在曲目和内容上更加贴近学前教育专业特色，形成了儿歌弹唱内容，并且自弹自唱；舞蹈加入了儿童舞的创编；提高了儿童画和手工制作的比重；还增加了学前保教卫生等方面的理论知识内容。这些变化带给全体参加比赛的老师和学生一个全新的挑战，由于还是延续以往的经验和练习，很多老师和学生都反映不是很适应。而这些变化的背后恰恰是对以往省市两级比赛过于倾向各项比赛的专业性，而忽略了学前专业学生的特点的纠正，也是对以往学前教育专业在教学过程中出现教学偏差的纠正，从外部迫使学校在教学过程中改变以往一味追求艺术专业性而忽视师范性的错误做法。那么，如何看待比赛对学校教学的导向问题和学前教学的教材及内容改革？我认为应从以下几点来看：

一、省市比赛对学前教育方向的引导

学前教育专业的学生从所面临的未来培养目标和培养方向来看，都是为将来能够胜任幼儿园学龄前儿童的教育来进行。从教育部职业教育与成人教育司所发布的文件来看，“本专业坚持立德树人，面向城乡各类幼儿园、早教机构，培养从事幼儿园保育、教育等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才”（《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》）。这里首先确定了学前教育专业的培养是以各类幼儿园和早教机构为目标，对学龄前儿童进行教育的师资培养，要求必须有一定的综合性技能的人才。这里的综合技能，除了要有一定的文化素养，还必须有包括歌唱、钢琴演奏、绘画、手工、语言、自然科学知识、幼儿保育知识和生理卫生知识等。这些专业技能课对于学龄前儿童要进行一定的课堂教育活动，所以还带有很强的师范性。

二、课程的设置，教材的选择和教学方式的改变

中职学校除了国家要求的文化基础课意外，传统的技能型课程主要有歌唱、琴法、舞蹈、绘画与手工、语言（普通话）等。这种传统的设置方式，没有照顾到一些学生的实际状况，学生的特长难以发挥出来，某些专业技能没有很好地体现和提高[1]。这就需要学校增加选修课或调整必修课，激发、引导学生关注学前特点，提高个人能力。就学生面临的工作条件和状况来看，学生走向工作岗位后，面临的是学龄前儿童。学龄前是一个“玩”的时间，一个天性使然的时间。但很多学前幼师并没有认识到“玩”是什么，没有注意到儿童们在幼儿园“如何玩”“玩什么”“怎样玩”。由于沿用传统的教学模式和思维，使学龄前儿童在本应“玩”的时间，过早地进行文化学习，拔苗助长[2]。因此，开发和进行游戏相关课程势在必行，而且有必要使之形成一门单独的课程来进行。与之相适应的，在各门课程之间穿插一些与各科相关的游戏课，从而使课程可以直接面对学生未来的教学。

课程需要一定的教材来支撑和体现。中职学校学前教育专业从全国范围来看，没有规定统一的教材。国家在出台基本的指导性意见后，各个学校均根据各自学校和地区特点来选择教材，相应的教材也是层出不穷，有的学校教师还根据自己学校的特点自编教材，这就导致教材市场不规范，良莠不齐。笔者在多年的教学过程中接触了不同的教材，很多教材还是延续着艺术专业教材的模式，或者编著起点过高，难度较大，跳跃性比较大，没有估计到学生的实际状况和学前特性。这些教材更适合个别有基础的学生，作为跳跃练习的教材来选用，或是教师作为资料，但不带有为学生上课来使用的普遍性。

三、对学前教育专业的师资培养提出了更高的要求

从省市两级五项技能比赛以及未来学前教育发展的要求来看，学前教育专业的师资，在知识和技能的储备上需要更加“广而博”，需要打通技能专业的壁垒，形成一定的通识性教师，从而突破专业限制，提高教师的各项素质，这样在辅导和教学过程中才不会遇到瓶颈和障碍，师范性更强，形成更加有活力的教师队伍。

目前学前教育专业的教师队伍多是从专业角度出发，注重各自专业的发展和建设，并没有从“通才”的角度来看待学前专业的发展，这就限制了学生解决课堂实际问题的能力，制约了其向上发展的空间。学前专业的学生需要能弹能唱，能跳能说，能够自制手工道具布置教室，编创儿童舞蹈进行组织排练。而这些活动在很多学前教师这里就是一个难题。这种缺乏“通才”教育的现象源于对学前教育师资队伍建设的认识存在一定的误区。

应该看到，社会在不断的发展，人类的智力和能力不断在提高，很多儿童在一定程度上大脑的开发已经超越了以往。现代社会对学龄前的儿童教育已经不仅仅停留在以往“吃饱”“睡好”的初级阶段，社会对幼儿园提出了更高的要求，需要幼儿教师有更加完备的计划和活动方式，努力进行儿童大脑的开发和智力的提高，在适应、表达、合作等能力方面，都有明确的要求。2012年出台的《幼儿园教师专业标准》提出“幼儿教师除了一日组织生活和管理的能力以外，还应具备游戏活动的创设和组织、设置并使用环境、集体活动的设计与组织、激励幼儿，以及分享与合作的能力等[3]。”这就对幼师工作提出了更高的要求。这种基本素质如果通过幼师在日积月累的工作锻炼中成长提高，将会耗费巨大的人力物力，整体降低幼儿园的办园水平，还将影响到一定的儿童群体。而在学校期间就打下综合性的基础，就需要学前教育的教师必须具备相应的综合能力。所以，应努力提高教师的综合业务能力，打通教师的专业壁垒，形成“通才”型教师势在必行。

从省市两级的学前五项技能比赛，到将要进行的国家级五项技能比赛，对学前专业发展都起着一定的促进和导向作用。这种作用倒逼学校和学前专业更加务实高效，切实面向社会需求，培养综合能力强、一专多能的幼儿教师，担负起学龄前儿童的保育和教育工作。