创业管理课程创新与学生高阶能力培养研究

韩艳旗

(湖北大学商学院 湖北武汉 430062)

高阶能力即高级思维能力，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力，高阶思维是高阶能力的核心。主要指创新能力、问题求解能力、决策制定和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。国家鼓励“大众创新，万众创业”，这意味着以创新能力为重要内容的高阶能力，将在人才培养过程中占据越来越重要的位置。湖北大学紧跟时代步伐，大力实施创新创业教育，积极探索当前创新创业教育体系存在的问题，以培养学生的高阶能力为目标，推动创业管理课程改革创新，要求学生既要具备创业知识，也要积极参与创业实践，提升高阶能力，使大学生的专业教育与创业素质互相促进，促进大学生综合素质全面发展。

一、创业管理课程培养模式存在的问题

（一）课程体系欠完善

湖北大学创业管理教学仍处于起步阶段，尚未形成一个符合社会发展需求的、制度化的创业管理教学体系，创业管理课程体系不甚完善，存在较多问题，突出表现在两个方面。首先，课程设置单一，湖北大学管理类专业目前设置的与创新创业教育相关的课程仅有“创业管理”一门，课程设置非常单一，对于满足学生多层次的需求、培养学生的高阶能力是远远不够的。其次，创业管理课程同管理学其他有关科目之间尚未形成合力。创业管理教育的最终目标在于提高人才培养质量，重视对学生创造力、洞察力和解决实际问题能力等高阶能力的培养，要求学生具备财务管理、市场营销、技术等知识，而这些知识体系的构建，单靠目前的创业管理一门学科是明显欠缺的。这就要求创业管理教育教学内容的丰富化，要求创业管理课程与其他培养学生高阶能力的相关课程形成合力，共同作用，以达到培养具备创新能力、解决问题能力等高阶能力的符合时代要求的人才。

（二）师资力量薄弱

创业管理课程是培养具备社会发展需求的创新创业等高阶能力人才的重要载体，其课程教学的有效完成，需要强大的师资力量的支撑，需要专业的人才智力的储备，而目前创业管理相关的师资力量配备相当欠缺，同时相关教师大都只具备创业的基本知识储备，而缺乏创业的实际本领，这对于培养具备高阶能力的人才，是一大致命弱点。根本原因仍在于管理类创业管理课程体系不完善，单一的课程设置意味着师资力量的供需失衡，课程目标决定了学生多层次多方面的求学需求，而单一的课程设置，一方面不能完成培养学生高阶能力的目标，另一方面，也不利于创新创业教育师资力量的储备。为达到培养具备创新创业等高阶思维能力的现代化人才，学校应从完善课程体系入手，配备符合学科建设的师资力量，为培养学生提供充足的智力支持。

（三）理论与实践脱节

创业管理课程与其他管理类课程不同，它更注重实践性，唯有通过实践，才能使学生将创业理论知识付诸实践，真正具备创业能力。纵观当下创业管理课程的教学方式，不难看出，理论与实践脱节是一大问题。培养学生的高阶能力，不仅要求学生具备基本的创业知识，更重要的是要培养学生的创新能力和实践能力，使得学生能具备必要的实际操作能力，以适应创业管理的基本要求，获得创业的基本能力，切实地认识自主创业。而目前的创业管理课程教学，仍以理论传授为主，采取的是传统的填鸭式的知识灌输，学生只能从老师那里获得结构化、静态的理论知识，而缺乏创业的实践。封闭的课堂式教学模式，容易扼杀学生的创新思维，不利于培养学生的高阶能力，无法使学生在自主创业中迅速识别创业机会、灵活运用创业资源。

（四）教学方法单一

多元化教学方法的应用，有助于营造活跃的课堂氛围，有助于学生通过多种方式获得知识和掌握技能，达到良好的教学效果。当下创业管理教育方法仍以传统的知识灌输为主，教学方法单一，造成课堂氛围不活跃，学生积极性不高的局面。教学方法的单一，常常会导致开学课堂人头攒动，期末课堂人烟稀少，长此以往，既不利于学生掌握知识，也不利于对学生高阶能力的培养。采取多样化的教学方法，对于丰富课堂内容，提高学生的主观能动性和学习积极性，均有重要意义，创业管理课程改革，应以教学方法改革为切入点，准确把握创业管理课程的特殊性，采取丰富多元的教学方法，提升学生的学习兴趣和热情，使学生主动地掌握知识和技能，从而达到培养学生高阶能力的目标，培养学生的创新创业能力[1]。

二、国外高校创业管理教育经验借鉴

（一）斯坦福大学商学院创业管理教育经验

斯坦福大学商学院以培育各种先进管理学的思想、以先进管理学的理念来加深学生对管理的认知和理解，并以培养有远见、有创新精神、能改变世界的人才为使命，其办学目标和精神值得借鉴。斯坦福大学商学院的办学特色体现在领导能力、企业家精神、全球视野和社会创新四个方面，这与培养具备高阶能力的人才相呼相应。斯坦福大学商学院的创业课程非常完善，其创业课程主要由创业教育研究中心承担，该研究中心已开发出25门创业学科领域的课程，课程内容大都实现理论联系实际，体现出“理论与实践紧密结合，学院与业界良性互动”的特点，这种理论与实践并重的教学方式，先进创新的教学理念，对高校创业管理课程改革有重要的借鉴意义，对高校培育高阶能力人才有重要的启示作用[2]。

（二）百森商学院创业管理教育经验

百森商学院的创业管理教育经验，对于高校创业管理课程改革创新，同样具有巨大的借鉴意义。在百森商学院看来，创业教育既是一种教育理念，也是一种教育实践，他们以战略性的创业教育理念指导具体的教育改革活动，并以开创性的创业教育课程体系作为改革实践的核心成果。在构建创业教育体系结构时，百森商学院将科学教育与人文教育、智力教育和非智力教育进行了整合，把适应未来创业需要的创业意识、创业个性特质、创业核心能力与有关创业的社会知识进行了整合，将本科生的创业课程设置与MBA创业课程设置分开，由浅到深，循序渐进，构建符合学生认知过程的课程体系，在课程内容和教学方法方面都体现出科学性的特点。百森商学院的教育经验启示高校在进行创业管理教育时，要把握学生认知水平的层次，科学合理地进行课程设置，要以战略眼光看待创业管理的教学，培养适应社会发展的具备高阶能力的人才[3]。

三、基于高阶能力培养的创业管理课程改革创新策略

（一）构建完善的课程体系

在教学实践中，科学合理地改变目前单一的课题体系，充分了解学生的创业需求、学生特质等，开设学生迫切需要的创业课程，形成以创业管理课程为核心，其他相关创业课程为辅助的课程体系，加强各个相关课程之间的合力，使学生具备创业所必须的财务、市场、管理等知识。保持课程内容建设的先进性，紧跟学科发展前沿，深度调查国内外创业管理课程的教学现状和改革方向，在理论教学内容中引入国内外最新的理论成果，不断深化教学内容，合理梳理和编排理论知识。坚持以解决问题为方向，以提高学生学习兴趣为出发点，以培养具有高阶创业能力的管理类学生为宗旨，通过理念、方法、平台、内容、案例等方面的创新，构建培养适合、符合新时代需要的管理类专业创业管理课程体系。

（二）强化师资力量

师资队伍的专业性在一定程度上决定了对学生创新创业能力的培养，高校应在教学实践中不断加强创业管理教育的师资队伍建设，强化师资力量，提升教师队伍的专业性，在教师招聘和培训上下功夫，选拔创业管理学科教师时，不仅要注重教师的基本知识储备，更要关注其创业的实际本领。从教师招聘的角度，可实施企业认识“引进来”的合作模式，精心挑选热心的创业者、企业家、企业高管作为校外导师，强化师资力量。从教师培训的角度，实施学校教师“走出去”，让专业教师边教学、边学习、边实践，采取多样化的教师培训方式。依托学院及学校的校外合作企业资源，组织企业与学院之间的交流合作，聘请知名企业家进行实践案例讨论及技能培训，选派创业管理课程学科教师，以观摩实践活动和企业挂职等方式，参与企业创业实践，提高师资队伍的专业性[4]。

（三）理论与实践并驾齐驱

对大学生进行创业教育，不仅在于对创业管理所涉及专业知识的系统化学习，也需要创业实践的体验。不仅要使学生掌握必要的创业知识，更要培养学生在未来工作中应具备的创业精神，进一步加强对学生创业技能的培育。对课程内容和教学手段进行合理化改革，在理论传授中加入实践性教学，建设相关实践教育基地，建立校内外实践训练平台，将课堂教育与其他资源进行有效整合，通过加强科技园、众创空间等高线校园创业孵化器的建设，举办创新创业大赛，并为有现实意义的大学生创新创业项目提供一定的资金支持，打造集教学和实训相结合的教学机制，加强校企联合，为学生提供必要的实践平台，并聘请企业专业人士举办创业讲座、论坛，对学生进行创业教育，具体指导学生的专业学习和创业实践，使学生在实践中消化专业知识，坚持理论与实践并驾齐驱，使学生掌握理论知识的同时，在实践中提升高阶能力[5]。

（四）更新教学理念，改革教学方法

更新教学理念，改变传统灌输式的教学方法，导入CDIO教学理念，建立具有战略性的创新创业教育理念，在创业管理的教学过程中，要强调技术创新和思维创新兼顾，在培养技术能力的基础上，重视对学生创造力、洞察力和解决实际问题能力的培养。实施以培育具备高阶能力的人才为重点的教学模式，培养学生主动式学习与探索式学习的学习精神及思维逻辑。丰富教学方法，将案例教学、情景模拟、启发式教学、参与式教学、沙盘模拟、企业调研及社会调查等实践性教学方法引入到创业管理学科的教学过程中，因材施教，引导学生置身于案例环境中，寻求解决问题的途径，培养学生的创新创业精神、创造性思维和解决实际问题的能力。不断在创业管理的课程教学实践过程中，以科学的教学理念，指导教学方法改革，运用多元化的教学方法，使学生积极主动地参与学习的同时，提升学生的高阶能力。