高职英语课程思政实施策略探究

赵 平

(云南省昆明铁道职业技术学院 云南昆明 650000)

一、课程思政的提出及内涵

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，各类课程都要与思想政治理论课同向而行，形成协同效应。并于2019年3月提出要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中所蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。课程思政指以构建全员、全程、全方位育人格局的形式，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念。

二、高职英语课程思政教学现状

（一）教师对课程思政认识存有误区

对课程思政认识不透彻，存有价值引领只是思政课的育人责任，公共基础课则只负责知识传授、提升学生综合文化素养的错误认知。甚至将英语课简单界定为英语语言知识及西方文化传授课。在教学目标设定、实践及评价各环节中未能充分体现课程思政的育人理念，出现生搬硬套，形而上，有形无实，与课程思政要求“两张皮”的现象[1]。

（二）当下课程设置暂不能满足课程思政要求

1.教材选取大多基于语言交际视角，语篇材料西方文化元素比例过大，中国元素篇幅较少，中西文化对比少有涉及。如：很多学生对西方节日表达信手拈来，对中国传统节日表达却掌握不清。导致出现中国文化失语；母语文化认同淡漠倾向。2.学生学习结果评价，教师授课效果评价，缺乏思政元素比例。评价方式、维度不够多元，并未充分考虑思政元素比重。

三、高职英语课程思政实施策略探究

（一）潜心挖掘思政元素，找出二者契合点、实施时机，做到因事而异、因时而化、因势而新、因人而异、因材施教，入境且入心

教师应深度挖掘学情、目标教学内容与课程思政契合点，以及时机、方式方法，综合布局，精心设置。课程思政实施过程中能针对不同语篇素材、事件脉络，做到因事而异；紧跟时代潮流，关注时事发展，增加人文积淀，课程思政不死板，不形式化，避免有形无神，徒有其表，能够因时而化、因势而新；课程思政也需保证课程教学有效，不能喧宾夺主，应抓住时机画龙点睛，锦上添花，不能一刀切，要因人而异、因材施教，入境且入心。如：Pollution可延伸到“绿水青山就是金山银山”的环保倡议；Festival可链接用英文讲述中国传统节日；Peace and Unity可链接一带一路，构建人类命运共同体的伟大倡议等[2]。

（二）主动更新补充，重组教学材料，融入思政元素

当下，教材选取语篇材料西方文化元素比例过大，教师需根据已挖掘的思政元素契合点，重组教学材料，根据实际需求适当增补，拓展思政元素素材，结合授课教师的个性化课程思政设计，把既有语篇素材与增补拓展部分综合整合，构建无违和感整体呈现给学生，课程思政应随风潜入夜，润物细无声。如：Product主题可链接国货之光——华为，进行国家自豪感教育，教师应按需增补华为英文产品宣传视频、文本、产品介绍等。

（三）改革教学法，采取多元教学方法，用好线上＋线下混合式教学，实践互联网＋课程思政，拓展教学时间和空间，以实现三全育人

课程教学需不断改革创新，教师需不断尝试多元教学方法，如POA、OBE等，根据教学实际，加强个性化教学特色综合整合，实现课程教学效率最大化。Covid-19疫情使得Online+Offline混合式教学成为常态，线上、线下优势互补，各种平台如云班课、钉钉直播、学习通、微视、抖音等和多媒体手段如PPT、录播教室、动画、视频等，拓展教学时间与空间，课上、课下无缝对接，相互渗透。如：上述Product主题教师可通过线上让学生搜集、整理，完成自己最喜欢的华为产品或技术的英文简介，并制作音视频文件上传云班课，采取教师+学生互评，课堂展示等方式实现三全育人[3]。

（四）建立德育智育综合评价体系，评价中融入思政元素

当下课程评价大多采取过程性评价+综结性评价，教师评价与学生评价相结合的方式，缺少课程思政的模块评价。需增加该模块，操作方式很多元，如：学生心得体会，线上反馈，问卷调查，教学过程记录，学生行为观察，同学互评打分，自评+互评等客观记录，评价学生该模块的学习行为及表现。

四、结束语

总之，高职英语课程思政势在必行，能够结合思政元素的范围很广，需教师深耕教材与课程思政的内涵，挖掘适合课程思政的案例、时机；探索实践并总结课程思政融入该课程教学的有效途径与方法，同时，不断探索，实践多元化教学方法，层层开发，利用好各类教学资源，多措并举。