让语文课堂成为自主学习的舞台

陈秋芬

（浙江省江山市碗窑小学，浙江 江山 324100）

近年来，越来越多的语文教师提倡并实践更灵活的教学方式，树立了“大语文”的教学观，在阅读教学中，已有越来越多的教师注重引导学生进行自主式阅读。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力，笔者认为有以下几个方面值得一试。

一、在识字中，倡导自主学习，训练识字能力

（一）“生中找熟”法

此方法用来治疗“同音字互相替代”之病，即从字典里找出与生字读音相同的熟字，目的是防止在学生还未了解字义的情况下，过早地、孤立地、机械地正音。操作过程：在学习课文时，对每课的生字要求学生自己查字典，先理解生字的字义，再从中找出与生字音节相同的字，弄清各字不同的意思，从而记住字形，学生不仅能正确掌握生字，还区别了同音字的义和形，达到了治疗“同音字互相替代”之病灶。

（二）“同中求异”法

此方法用来治疗“形近字互相替代”之毛病。操作过程：在学习课文过程中，第一步找出生字，第二步找出与生字相似、相近的字，第三步进行分析、比较。例如教学“滔”字，找出与其形近的字有“稻、蹈”，先求“同”，后求“异”，重点指导学生区别左边不同的偏旁，并指导学生认识这些部首所表示的意义。又如教学“辨”字，与其形近的字有“辩、辫、瓣”，对这个形近字，重点指导学生区别两个“辛”字中间的不同结构所表示的不同意义。

（三）加点法

在大量阅读中，运用加点法强化记忆生字。方法是：要求学生在读课文时，将自己不认识的生字加点一一标出，然后在反复阅读中加以注意，反复认读，以强化记住生字。

（四）“同桌互纠”法

学生在做作业时写了错字，他们并不知道，所以老师要高度重视，及时抓，早纠正，否则学生会形成乱用字的坏习惯。这里，首先要加强用前指导。根据学生的用字情况，在每次作文之前，将学生容易写错的字提出来，以引起学生注意，减少写错字、用别字情况。其次，对学生在用字中出现的错别字，我在批改作业时一一做好记录。对带有普遍性的错字进行归类，集中指导，不断纠正，个别错的个别纠正，及时抓，早纠正。我校提出纠正错别字不过三，即不能错三次。第一次写错了，学生必须通过查字典或问别人进行纠正；如果第二次再错写这个字，老师就个别提醒，学生再改；第三次还有人写错，老师必须给学生以强烈刺激，提醒学生想想这个字的正确写法，然后到黑板前听写。这样做，就会记忆深刻，不会忘记。

二、在阅读中，引导自主学习，培养自主能力

（一）课堂实践

在教学《黄山奇石》这篇课文时，我根据《黄山奇石》的段落特点，设计了这样两张任务单，第一张是“自主预习任务单”，按照一听录音、二读课文、三标小节号、四认生字、五查字典这几个步骤引导学生进行认真的预习。通过一学年的学习，学生基本已养成了预习课文的好习惯，在课堂上还设计了一张“自主学习任务单”。

①“猴子观海”我们互助学

四人小组合作读第3小节。

数数这小节有（ ）句话

自学生字“猴、逼、峰”，认识新部首“山”字旁。

用直线画出“猴子观海”这个名字的由来。

你觉得这块石头奇在哪里？

②“金鸡叫天都”和“五老奔天都”独立学

自读第5小节。

自学生字“照”。

数数这小节有（ ）句话。

第（ ）句介绍了“金鸡叫天都”这个名字的由来。它还有个名字叫“五老奔天都”是在第（ ）句。

我觉得这块石头很奇特是因为（ ）。

③仿照3小节的写法，用一两句话把自己喜欢的奇石的样子具体地说出来。

（1）天狗望月是一块形状像（ ）一样的巨石，它（ ），好像在想（ ）。

（2）狮子抢球形态逼真。你瞧（ ），仿佛（ ）。

（二）任务单的实施

“学习任务单”的设计包括了读课文、数句子、学生字、画找句子、理解课文内容和拓展仿写几部分。这么多的内容呈现，该如何高效地使用好这张任务单呢？

在教《黄山奇石》时，我带领学生围绕第一块石头“仙桃石”的名字和奇特在哪里展开讨论和交流。有的学生说奇在石头“像桃子”，有的说奇在“桃子”刚巧落在石盘上，还有的说奇在“一小块”挨着，却“牢牢地”没有掉下来。

通过品词，理解文意，鼓励学生发表独立见解，让学生自己从读中发现问题，解决问题，在读中感悟。让学生明白我们通过“一读课文、二学生字、三数句子、四说一说”这四个循序渐进的步骤进行学习分析。然后我借助“自主学习任务单”让学生试着按照这样的四步骤尝试四人小组配合一起解决。学生在任务单的引导下，紧紧围绕“石头名字由来”和“为什么奇特”这两个任务中心，通过对课文资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。在这个过程中，课堂不再是少数人的舞台，而是全体学生的乐园，通过学生相互议议、相互说说，在生生互动和师生互动中学习、探究，使学生自己感悟到了黄山石的奇特之处，提高了课堂的教学效率。

有了刚才“同伴互助学习”过渡，在完成第二个任务时就可以完全放手，让他们根据这四个步骤自己来解读课文，这样富有层次性的设计可以激发学生智慧的火花，培养学生独立思考的能力，并更好地表达自己的见解，引导学生读读、数数、想想、画画、说说，让学生自己探究学法来研究课文、理解课文，真正做到了自主学习。在品读三块奇石时，我从带领学生学习，到同伴合作学习再到自主学习，从扶到放，充分发挥学生的自主能动性，让学生学会学习的方法，真正做到学有所思，让学生学得轻松、学得高效。

任务三给学生了一个模板，指导学生在大胆想象“天狗望月”“狮子抢球”和“仙女弹琴”这些奇石的样子的同时，用规范的语言，学习模仿文本语言互相交流，将课堂学习的方法进行一个更深层次的迁移和提升。每一个孩子都积极参与进了学习活动中，只见他们小手高高举起，小嘴频频张开，大家动笔、动嘴，真正实现了学生是学习的主人。可见，教师教学方式的改变带来的是学生学习方式的改变，学生从一味的听、答，改变为全身心投入到学习中。

课后统计，班级45人中，98.1%的学生掌握了这四个步骤的学习方法，94.2%的学生能够根据任务单上的要求完成任务一和二。拓展训练中仿照课文能写出一个句子的有39人，占87%，能写出两个句子的有18人，占40%。从统计数据来看，以住的教学方式，即使是再细心的老师也无法顾及到所有学生，而“学习任务单”几乎达到100%参与率，让每个孩子得到了展示锻炼的机会。如有学生这样写道：“天狗望月是一块形状像狗一样的巨石，它静静地趴在那里，高昂着头，一动不动地望着天上圆圆的月亮，好像在想：月亮的味道是怎么样的呢？真想把它吃掉呀！”

（三）实践感悟

1.任务单有效地提高了学生学习兴趣

从学生的角度说，一个任务完成了，学生获得了满足感，增强了自信心，从而激发了他们的求知欲望。伴随着一个接一个的成就感，学生对语文学习的兴趣变得更加深厚。

从教师的角度说，转变成了让学生解决问题、完成任务为主的互动式的教学理念，使学生始终处于积极的学习状态，课堂教学过程充满了民主、个性，课堂氛围真正活跃起来。

2.任务单有效地促进了教学目标的落实

教师的思路与意图渗透在学习任务单中，重、难知识点在学习任务单中肯定有所凸显，学生可以根据任务单促进知识点的落实与巩固，这种方法比学习教材更直观简洁。同时也可以让教师通过学生完成任务单的情况及时了解学生对知识掌握的情况。

3.任务单有效地实现了课堂中的分层教学

学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异，作为教师必须充分尊重、信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过设计不同的学习任务引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。例如我在任务单上第一个任务是采用“同伴互助形式学习”，这样的学习方式能最大限度互补学习、互相帮助。原本一堂课内只有极少的孩子有读词、读课文的机会，能得到纠错的机会也很少，现在小组内的学习可以让每个孩子都能读词语、读课文，同伴之间可以及时纠错；在学习任务单指引下的小组学习最大程度地实现了学生的积极参与。学生因“单”而“动”，课堂因“动”而“活”。

4.任务单有助于提升学生语文素养

语文教学的实质其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。任务单中的拓展训练就是一个学生与文本碰撞的训练过程，让学生发挥想象，举一反三，学会将所学知识内化为自己的东西，领悟到语言的魅力，提升学生语文素养。

通过一系列的研究实践，我深切感受到教师必须要转变教师权威，不能做课堂的统治者，而是应该让学生学会学习，特别是让语文课堂成为学生自主学习的舞台，改“带着学生走”为“推着学生走”，变“给学生压力”为“给学生动力”，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起成长。