基于整书阅读的高中微写作教学综合实践探索

■福建省莆田第五中学 张正阳

写作源于生活与阅读，高中生生活经验较少，因而更加凸显了阅读的重要性。阅读的积累不单单是优美语句、艺术手法、生活与文化常识的积累，更关键在于强化学生对生活的感知力与观察力，这样学生写作时才能有内容、有思考。同时，高中生学习时间紧、任务重，采用微写作练习的方式较为适合高中学习的节奏。在课内外实行整本书阅读，促使学生积累写作素材，激发写作兴趣，加上微写作的片段化训练方式，读写结合，实现学生语文阅读与写作素养的提升。

一、写在课前

课前以阅读为主，辅以少部分的写作训练，开始写作前，要完成两部分工作：选择书目与培养阅读方法。首先，师生应当共同选定阅读书目，选择的书目既要与语文课程相联系，又要有教育价值。一方面，可从语文课本中的节选课文或名著导读选择书目，如《红楼梦》《水浒传》《边城》等；另一方面，也可选择当代经典作品，如《活着》《蛙》等。教师通过调查，选出3～5本书籍由学生投票选择，最终确定阅读的书目。其次，教师应教导学生阅读的方法，整书阅读方法包括评点阅读法，该方法是学生在阅读过程中以简短的话语表达自身的观点与感受，不但是一种微写作训练，而且能够加深学生对阅读内容的记忆刻画；读书笔记法，在读书过程中撰写读书笔记，摘抄优美语句等。整书阅读完之后，教师就可布置微写作的教学实践活动。以《活着》为例，展示教学实践活动。教师：“同学们，读完了《活着》，大家有没有感觉这本书写得特别好？这里有位同学还没有读过这本书，你该如何向他推荐这本书，请大家以简单的话语写一写《活着》的推荐语。”学生纷纷响应，很快就写好了。课前的微写作练习在锻炼学生写作能力的同时，还能加深学生对阅读内容的理解，并且微写作内容短，学生很容易就可完成，有效地培养了学生的写作兴趣。

二、写在课中

课中是在学生整书阅读的基础上，由教师布置针对性的微写作任务。同时，为了发散学生思维，可分小组进行，在写作前，先由各小组自由讨论，随后再进行写作训练。

（一）主题式写作

主题式写作是确定书中的某个主题，对此开展创作。比如，在《活着》中，既可以“命运”为主题，描写主人公富贵的命运多舛，也可以“苦难”为主题，叙述书中描写的多种苦难。教师可选择其中一个主题，对学生进行综合实践写作练习。教师：“《活着》描写了很多的苦难，如战争的苦难、失去亲人的苦难等等，但主人公也不乏一些幸福的时刻，请同学们说一说都有哪些幸福的时刻？”学生1：“家珍回到富贵身边的时候。”学生2：“富贵从战场回到家的时候。”学生3：“富贵女儿凤霞出嫁的时候。”……教师：“同学们说的都很对，请同学们选择其中一个时刻，描写主人公富贵的心理感受。”此种写作方式类似于高中命题作文，通过不断的微写作实践训练，可有效提升高中生命题作文的写作能力。

（二）联想式写作

联想式写作是选择某个情节或人物展开联想，采用缩写、扩写、续写、改写等方式，在对阅读内容深度理解的基础上，实现二次创作，该方式既可促进学生发散思维，培养想象力，也有助于学生对文本的深度学习。缩写是写作中非常重要的技巧，是培养学生提取文本信息与概括能力的关键路径。《活着》时空跨度大，人物关系复杂，教师可让学生以《富贵与春生》为题，对二人关系的情节进行缩写，通过对人物与情节的缩写，可强化学生对整个文本的把握，实现深度学习。

（三）模仿式写作

模仿式写作是对书中某经典语段进行仿写，能够大幅降低写作难度。在《活着》中，作者描写了很多鲜活的人物，如老实善良的富贵、任劳任怨的家珍等等，给人留下了深刻印象。在模仿式写作中，可选择某具体人物，找出书中作者对其外貌、语言、心理的描写，分析作者采用了什么刻画手法。在此基础上，由学生模仿作者刻画人物形象的方法，选择自己身边的某个人物进行微写作练习，并进行小组、师生互评，从而引导学生掌握人物的写作方法。课中微写作方法并不局限于以上几种，但不管哪种方法，本质都是为了锻炼学生的写作技能，提升写作能力。

三、写在课后

课后主要巩固学生的阅读写作技能，提升阅读写作能力。阅读方面，引导学生延伸阅读范围，例如，在读完《活着》后，教师还可引导学生对本书作者余华的其他书籍进行阅读，或是推荐类似的作品。通过提升学生的阅读兴趣，促使学生不断阅读，积累更多写作素材。写作方面，通过开展丰富多彩的综合实践活动，如开展读书笔记交流活动，定期让学生交流读书心得，引导学生认真撰写读书笔记；或是开展荐书大会，每位学生推荐一本好书并说明理由，张贴在黑板报上，供学生浏览交流；或开展微作文写作比赛，由教师设定写作主题，学生根据该主题进行写作，并开展小组评比活动。

“读”和“写”是不可分割的整体，只有两条腿配合，才能在语文学习的道路上稳健、持久地走下去。微写作可引导学生深入研读文本，实现沉浸式阅读，整书阅读又能填补高中语文教学中文章片段的缺陷，激发学生的阅读兴趣。通过整书阅读与微写作的结合，可促使学生深度阅读，提升阅读兴趣，通过不断的写作练习，强化学生的写作技能，最终实现学生阅读写作能力的提升。在综合实践教学中，教师也应注意提升自身的文本解读能力，给予学生适当的引导。阅读中引导学生深度思考，构建自身观点，积累素材，为写作奠定基础。学生“读”“写”后，教师要及时给予反馈，以更好地促进学生读写练习。