核心素养背景下小学英语写作教学探究

许芸洁

（江苏省昆山市玉峰实验学校 江苏昆山 215300）

小学英语的核心素养是指学生通过英语的学习和自身实践，获得相关的基础知识、技能、情感、观念和品质等，从而能够适应终身发展和获得社会发展所需要的品格和能力，其主要包括语言、思维、文化和学习四大能力。

一、写作教学开展的作用

（一）有利于促进学生的创造和想象

小学生正处于创造和想象成长的黄金阶段，各个科目的教学必须为创造力和想象力的发展提供一定的平台和基础。写作不同于教学的其他环节，比如听力、阅读和词汇等。这些部分由于学生能力和知识储备的不足，学生必须在教师的引导和辅助下学习。而写作环节的开展完全将学生放在了主体地位上，学生在写作环节会呈现出自己独立的问题和对知识点的错误运用等现象，教师必须根据学生的写作内容去做出指导和纠正，从而在绝大程度上尊重了学生的个体差异和能力水平。并且，针对写作环节，学生可以充分发挥自己的创造和想象，包括写作中的人物、场景、内容和事件等，这都具有随机性和多样性。

（二）有利于促进对基础知识的运用

写作也是学生对于基础知识运用的场景，比如单词和语法等。学生在写作中会自主运用单词和语法去充实自己的文章，准确表达出自己的想法。由于学生的年龄较小和知识水平较低，学生在运用于写作的过程中会出现许多的问题，比如错误理解词汇的意思、词性和用法等，教师可以从这个切入点出发，思考是自己的教学问题还是学生的学习问题而导致出现了运用的错误，从而有效做出一定的教学调整。综上，写作部分是基础知识运用和反馈的平台。

（三）有利于促进阅读的教学和开展

我国的英语教学常常将阅读与写作两个部分结合开展，即构成读写结合模式，这个模式的确定和切实开展都明确了阅读和习作两部分结合开展的作用和意义。其中，写作环节为阅读环节提供了落实的平台，即学生可以将自己阅读中的词汇、语法、句子和实例等内容利用在自己的写作中去，从而增加了文章的内容，保证了文章的质量。

二、基于核心素养下有效开展小学英语写作教学的策略

（一）丰富写作形式

传统的写作题目都是由教师确定的，写作设计的单一导致了学生写作形式的固定化，学生写出的作文看起来千篇一律，缺乏一定的创造性和学生独特的风格。核心素养下的小学英语写作必须摈弃这个现象，要以多样的形式整合写作环节。以译林版小学英语三年级下册Unit 2 《In the library》为例，这个章节围绕图书馆进行，教师可以针对图书馆与书籍进行教学，以学生最喜爱的书为题开展写作练习。学生最喜爱的书作为写作内容，既没有固定内容，又充分保障了内容的多样化和学生的自主创造化，学生写作的内容可以为自己最喜欢某本书的原因，包括情节、人物、人物性格的等。

（二）加强生活联系

写作能力依赖于学生的知识水平和核心素养，依托于学生的现实生活，因此，教师加强写作与生活的联系能帮助学生从生活中发现写作素材，从而增强学生写作的真实性。以译林版小学英语四年级下册Unit 2《After school》为例，教师可以让学生回顾自己放学后去做了什么，以此为内容开展写作。学生的内容可能为回家吃饭和写作业、找同学玩积木、去超市购物、去喂流浪猫……以学生放学后的行为为写作内容，能加强写作与生活的联系，这是从学生的实际生活出发，减少了学生写作的难度。

（三）以实践促写作

内容是写作的核心和重点，需要学生通过想象去构造，也可以通过学生的实践去获得。以译林版小学英语五年级上册Unit 3 《Our animal friends》为例，此章节的内容主要基于各种各样的动物，因此，教师可以组织学生去参观动物园，让学生近距离地感受动物的可爱。参观完后，教师可以组织学生进行自主写作，题目不限，学生可以自主命题，包括参观感想、自己最喜爱的动物、自己印象最深刻的事情等。学生在参观和切实感受后去开展与之相关的写作，能有效减小写作难度，丰富写作内容。[1-3]

三、总结

写作是英语学习的重要组成部分，基于核心素养开展写作教学能有效帮助学生建立一定的的写作能力和写作素养，从而保障整体学习中写作环节的有效进行。教师应采取多种策略，将核心素养的理念与教学做到完美融合，从而保障学生的进步和教学的顺利开展。