信息技术与幼儿园美术教学活动的融合初探

蒋科敏

（莒县龙山镇中心幼儿园 山东日照 276519）

在新一轮教育改革的背景下，幼儿园教师虽然通过了一系列相关的教育培训，在一定程度上转变了自身的教育观念，接受了新式教育理念，提升了职业技能及素质，但仍然有部分幼师固守传统的教学模式，在美术活动教学中以板画和口头讲解为主要形式开展教学活动，单调乏味，无法及时有效地调动幼儿主动探索世界的积极性。这显然不利于激发幼儿对美的追求的主动性，不利于其长期的发展进步。[1]

一、了解信息技术强大的整合优势

（一）化抽象为具体，生动可感，加深幼儿对课程活动的理解

作为信息技术的典型代表，多媒体通过对语言文字、数据音频及视频等各种信息进行高效率地储存、整理和呈现，使用户能够利用多种感官实时进行信息交流。具体应用到幼儿园美术教学活动中，表现为在教学活动初期，教师通过多媒体设备补充大量丰富多彩的画面音频，使幼儿对所学知识形成直接、生动、可观可感的初步印象，有利于其深入进行学习。这种方式既解决了幼儿尚在发育早期，对一些知识缺乏生活经验支撑的问题，又快速激发了幼儿对本节活动的好奇心和深入了解的欲望兴趣，同时还能帮助本就容易注意力不集中的幼儿及时调整状态，融入游戏，因而为整节课堂的高产高效奠定了基础。例如，在手工课多彩的小鱼授课过程中，教师可以事先选取一些色彩斑斓的海底世界的图片，甚至是截取著名动画片《海底总动员》中的精彩片段，调动孩子的视觉听觉，让孩子在有趣视频的带领下进入另一个世界，为整节课堂教学的展开开好头。[2]

（二）开拓视野，充分挖掘创造力，激发想象力

幼儿园美术教学活动不仅是一个单纯的知识输出、信息传递的过程，更应是一个幼儿不断提高自身审美能力和艺术表现力，并大胆进行再创造的过程。在绘画课“有趣的恐龙”中，教师可以先播放一段恐龙低声吼叫或轻微嘶鸣的音频，让孩子在声音的刺激下感受这种来自远古时代动物的神秘力量，并且主动想象它的外形，包括身材、皮肤颜色等，甚至想象他们进食和游戏的场景。

二、信息技术与幼儿园美术教学活动的融合探究

（一）信息技术与手工教学的融合实践

手工教学中往往会出现教师说明、操作步骤不到位的情况。幼儿捕捉教师手上操作步骤不及时，就会出现一步错过、步步遗漏的情况。另外，一些手工作品难度较高，幼儿尤其容易出现细节把握不精准的问题，最终导致作品“四不像”，缺乏美感，达不到应有的理想效果。这会使幼儿对自己失望，产生怀疑，打击幼儿的自信心，以致其学习动力衰退。针对这种情况，教师应利用互联网事先搜寻一些合适的小视频，或者是小组内准备一段微视频，在手工课授课时，让幼儿通过观看视频对每一个操作步骤做初步了解，使其得到科学清晰的指导，做到心中有数。这样，他们再进行上手操作时就不至于手忙脚乱、举足无措了。例如，手工课中国结一课步骤较为复杂，教师应选择多条不同角度并带有语音讲解的视频，对不同线条如何搭配编织进行详细说明。这不仅培养了孩子的耐心，也有助于孩子养成细致和勤于观察的好习惯。同时，这也能培养孩子在日常生活中敢于直面困难，不惧挑战的勇气和魄力。[3]

（二）信息技术与美术活动中废旧材料的融合实践

这是美术教学活动中的重要话题。在提升幼儿审美情趣的同时，教师还要加强环保理念的宣传教育。除了要求孩子事先准备家中不常用的废旧物品外，教师一方面可以向幼儿展示几幅因废旧物品垃圾积累过多而被严重破坏的海洋、岛屿、森林的图片，使幼儿充分感受到废旧材料不合理利用对地球带来的巨大伤害，并认识到及时想出合理对策、整合利用废旧材料的必要性。另一方面，教师也可以向幼儿播放有关环保主题的宣传片，同时引入一些著名的利用废旧物品进行发明创造的成功案例，如哈佛大学研究生黄谦智使用152万个塑料瓶在台北市建造的九层大楼，从而使孩子懂得“一切垃圾都是放错地方的资源”。教师通过这些极具教育意义的视频为幼儿提供丰富的素材，激发孩子的灵感，开拓孩子的思路，鼓励孩子创新，就废旧物品的再利用提出更多新颖、丰富、大胆、新奇的方案。[4]

三、结束语

本文总结了信息技术对幼儿园美术教学产生的实际意义，表明信息技术的广泛使用不应被幼儿园美术教学所忽视。笔者通过对教学实例过程和结果的总结分析，充分证明了信息技术与幼儿园美术教学高度融合的可行性和实用性，能够及时适应教育方式变革的新形势，为收效渐微、急需改革调整的传统教学模式助力。这将有助于在潜移默化中引导孩子接受美的熏陶，感知美的魅力，认识美的价值，使其发挥想象力进行美的创造，丰富幼儿对美的体验，提升幼儿的审美情趣。这样，幼儿就能在一个充满趣味性的教学活动中获得良好的学习体验。