思政元素融入工科专业课的研究──以《单片机原理及应用》课程为例

何文华

(贵州商学院，贵州 贵阳 550014)

1 思政元素融入工科专业课的必要性

1.1 中国特色社会主义发展需要

在中国特色社会主义发展历程中，对工科专业人才培育模式提出了新的要求，既要培育具有扎实工科专业能力、技能的专业性人才，又要培育具有引领精神、有担当、有责任以及综合素养高的新型人才，以此才能够使综合性、应用型、创新型人才更好地为社会发展所用。同时，自觉肩负起民族复兴的重任，将自身所学回报于祖国发展，推进中国特色社会主义发展道路的践行。从当前工科专业课的《单片机原理及应用》课程教育现状来看，“课程思政”教育效度不足，多数教师与学生都关注专业技能、知识教育与吸收，忽视了学生工科专业职业化能力、素养的培育。因此，针对此教育模式，将思政元素融入工科专业课的《单片机原理及应用》课程教育中，发挥“课程思政”教育价值，既重视学生工科专业信息的传递，更关注学生工科专业职业素养的培育，以此促进学生未来就业，使学生为我国特色社会主义道路的前进贡献力量。

1.2 我国高等教育内涵式进程需要

习近平总书记针对我国高等院校发展提出重要思想：“我国高等教育发展应始终将立德树人作为发展目标，努力培育德智体美劳全面性发展的中国特色社会主义接班人。”一直以来，学校课堂教学作为教育工作者、学生传递专业知识信息、接受专业知识信息的主渠道，为学生深厚的工科专业技术、技能、素养的有效性培育奠定基础。但从学校第一课堂教育现状能够看出，存在一定的问题，影响到第一课堂教育质量的提升，使学生专业知识学习存在局限性，不利于学生综合性、全面性发展。而高等院校在第一课堂教育基础上，开展第二课堂教学模式，是对第一课堂教育模式的一种补充、延续，更是我国高等教育内涵式进程、发展需要。在工科专业课中开展第二课堂，推进思政教育元素的融入，以第二课堂为思政教育切入点，推进思政教育与工科专业信息内容融合，打造“课程思政”教育模式，促进两者教育的无缝衔接，进而提高学校人才培育质量，实现学校教育走可持续发展路子。

2 思政元素融入工科专业课的突破点

2.1 工科专业课与马克思主义基本原理密切相关

工科专业重视自然科学教育，尤其是《单片机原理及应用》课程教育模式，其相关理论内涵为马克思主要理论，是思想政治教育内容的核心。由此可见，工科专业与思想政治教育之间的关联以及与马克思主义理论的密切性。首先，将思政元素融入工科专业课中，虽然《单片机原理及应用》课程教育意识形态色彩弱化，但在学生具体实践、实验中，能够启发学生思维，通过问题的思考、验证、论辩等环节，拓宽自身知识领域，其中包含较多有价值的思想理念。因此，借助此教育契机，将思政元素融入其中，使学生在思维过程中，更好地理解工科专业课中的思政信息内容。其次，马克思主义的科学观念主要揭示了自然学科、工科专业、思政教育的内在客观联系性，将马克思主义基础理论融入工科专业中，能够实现学科的统一性教育模式，推进自然学科、工科专业、思政教育的融合，以此发挥“课程思政”教育价值。最后，在工科专业课中，始终将马克思主义的自然科学作为其思想指导，通过工科专业理论、实践、实验等课程，加强自然学科教育知识、信息的传递，促进学生对马克思自然学科思想理念的深入理解，进而培育学生良好的自然学科精神与思想。

2.2 以科学共同体培育学生人文精神

在工科专业课中，科学共同体作为重要思想内容，是指个体在科学发展历程中，具有共同的发展目标与追求信念，能够运用专业学科知识、专业学科术语讨论、合作工科专业学术内容。工科专业的科学共同体是在合作、探究的基础上而建设的，这一思想内容与“课程思政”关联密切，为思政元素融入工科专业课的《单片机原理及应用》课程教育中带来契机。一方面，在《单片机原理及应用》课程中，以科学共同体为契机，促进思政元素的融入，引领学生运用工科专业知识进行讨论、分析，在此过程中将课程思政内容融入其中，使学生不仅讨论、思考工科专业知识，更在讨论中知晓工科专业与思政教育的关系，从而培育学生科学素养；另一方面，在《单片机原理及应用》课程教育中，以科学共同体为导向，引领学生合作、分析课程知识，渗透思政元素，促进学生合作能力、合作精神、人际交往能力等素养的提升，为学生工科职业化发展奠定基础。

3 思政元素融入工科专业课的思想路径

3.1 树立工科专业“课程思政”教育理念

首先，立足于《单片机原理及应用》课程教育现状，结合时代发展需要，审视当前《单片机原理及应用》课程教育存在的问题及缺失，并且找寻教育革新路径，践行“课程思政”思想理念，提升工科专业教育质量。其次，加大教育宣传力度，普及“课程思政”对工科专业课教育的重要性，提升师生思想认知，树立“课程思政”教育与学习思想理念，不仅提升教师课程思政教育能力，更促进学生课程思政学习能力的培育与提升。最后，教师应根据工科专业“课程思政”教育模式，重视思政元素融入工科专业课中，通过自我提升、自我完善，不断提升自身工科专业课的“课程教育”能力，以此推进工科专业课与“课程思政”理念的融合，为学生开展有效的《单片机原理及应用》课程教育模式，培育学生高尚的职业素养。教师在自我提升中，需要深化对“课程思政”思想理念的理解，知晓课程思政与工科专业课之间的关联，进而提升自身专业教育能力。

3.2 打造工科专业第二课堂教育模式

首先，在打造工科专业课第二课堂教育模式中，将学业绩效作为学生工科专业课的核心要素，通过对学生综合能力的培育，为学生规划职业生涯方案，增强学生对第二课堂教育的认同感。其次，通过工科专业课第二课堂的打造，引领学生多角度、多视角地分析专业课程教育，推进工科专业课与市场发展模式融合，加强学生职业素养教育，采用关怀、激励、引导、规划、协调的制度方法，针对学生发展从全面化、全方位视角引领，加强学生指导，进而使学生在思政教育中获取工科专业课知识，并且在工科专业课中获取思政教育内容，实现工科专业课与思政教育的融合教育，进而彰显第二课堂“课程思政”的教育价值。最后，打造工科专业课第二课堂教育模式，从学生人文素养、心理教育、创新创业等方面，加强学生教育，拓宽学生教育视野，培育具有能力、素养、责任的社会主义发展新青年。

3.3 发挥文化育人教育效能

首先，在工科专业课中，以文化为导向，融入思政元素，加强第一课堂教育与第二课堂教育的衔接，培育学生文化自信，使学生未来发展更好地为祖国贡献力量。其次，在工科专业课中，以文化教育为契机，将思政元素融入其中，重视学生社会主义核心价值观的教育，发挥工科专业课“课程思政”教育效度，促进学生社会主义核心价值观的培育。推进社会主义核心价值观与文化内容的融合，能够增强学生理解社会主义核心价值观的内涵，实现学生职业化发展。最后，以文化为导向，根据工科专业课“课程思政”教育需要，开展多元化文化主题活动，增强学生对文化的深入理解，进而提升工科专业课教育质量。

4 结语

研究思政元素融入工科专业课的《单片机原理及应用》课程中十分必要，不仅是《单片机原理及应用》课程教学革新的需要，也是工科专业践行“课程思政”思想理念的需要，更是工科专业学生职业化、专业化发展的现实需要。因此，在工科专业课中，应重视思政元素的融入，树立“课程思政”教育思维，推进工科专业课革新，进而培育学生工科专业核心素养。