演，“活”了课内外悦读——“编演式悦读”课题研究浅议

徐东民 郑奎爱

（山东省安丘市兴安街道城关小学，山东 安丘 262100）

一、理念追索——“悦读至上”催发的灵感

为了变“阅读”为“悦读”，让读书成为学生生命中不可或缺的“盛宴”，我校自2015年起，便开启了“编演式悦读”课题研究，将僵化无趣的平面式阅读演变为鲜活生动的立体化悦读，引导学生“悦读乐演”，将课内外阅读升华到了一个“绘声绘色”的美妙境界。

现将“编演式悦读”研究心得梳理如下，与君共研。

二、编演方法——“抠点式读编演写”四步演读法

课下广深阅读，课上“抠点”编演，读文悟情、编写剧本、合作表演、演（观）后感，四环节阶梯式层层递进，读写演充分结合。

（一）“抠点式”演读浅解

分年级段确定演读主题，有的放矢进行演读指导。

1.“抠点”定篇目

学生的课下泛读不定篇目，根据老师划定的阅读主题，自主选择悦读篇目，整本或多篇通读，了解每一篇文章的概要，保证了阅读的广度。课上选定数篇文章，通过“抽签”方式确定各小组的编演篇目，相机进行具体的编演指导。选篇紧扣相关单元的教学内容，兼顾思想性引导和表达方法的磨练，保证了主题阅读的深度。

2.“抠点”定内涵

随堂的阅读紧扣文章重点，引导学生逐步学会“打哪儿指哪儿”，迅速准确“抠取”最能解读文本内涵，同时又最适合编演的段落深度赏读，为后一步的随机编演确定思想主线。

3.“抠点”教编演

紧扣悦读中“抠”出的重点段落，进行“一点散射”，引导学生尽情想象，编演剧情，来折射自己的所思所感。

（二）编演流程阐述

“编演式悦读”教学流程分“读、编、演、写”四步：读文悟情，编写剧本，合作表演，演（观）后感，使读写演得以充分结合。

1.读——初度赏读，明理悟情学写法

引导学生赏读文本，透过文字解析哲理，感悟字里行间投射出的真实情感。

“读”的方法指导，因年级段的高低而有所区别：中低年级阅读能力有待提高，需教师“由词及句、由句及段、由段及篇”逐级引导，通过“一处打井”的方式，引导学生通过反复解读重点句段等形式，感悟文章，明理导行；高年级的孩子阅读能力已经不容小觑，只需指导学生如何准确迅速地找到相关段落，理出文本内涵，为后续的故事编演确定主线即可。

2.编——编写剧本，再度悟情学表达

剧本的编写内容不能囿于文本的表层，而要引导学生将思维扩展开去，调动丰富的想象力，向文本的“背面”要素材，内容和形式也需灵活多变，如“故事前传”“故事续编”“添油加醋”“全盘改编”等，力求最大限度地拓展学生思维。

剧本编演模式可分“多人快餐式”和“个人独酌式”。

“多人快餐式”即小组合作。若是想当堂完成剧本的编演任务，就需小组合作，确定编演段落、文本内涵、剧情梗概、角色设定等之后，小组长具体协调，小组成员合作协商，个人编写个人的台词。受课堂时间所限，剧情内容力求简短，易编、易记、易演。这种编写模式的优点是迅速，缺点是粗糙，来不及精雕细琢。因此应特别关注两点：一是确定剧本编写程式，二是为每个表演小组培养一个“领军人物”，由他来引导故事思路，引领全组成员的剧情编写不至于“跑偏”，这个领军人物，便是每组的“编导”，人选不固定，“能者兼之”。

“个人独酌式”，即独立编写剧情。剧本的编写若是放在课后，可以独立完成，人人编剧，谁的剧本优秀，便采纳谁的。因时间宽裕，学生可以去细细构思整个剧情所涉及角色的故事脉络、人物命运，美妙故事尽情徜徉，想象能力无限放大，写作能力迅速提升。

3.演——合演剧情，展“情”示“理”做展示

演出的终极目标不是“华丽”的表现，而是学生对文本思想内涵的别样解读，因此不在于外在的形式有多精彩，而在于检视学生的群体参与度、剧情是否紧扣文本内涵展开等。

这一环节需要注意的事项有二：其一，编演小组人员不定，各学习小组可以自由拆分，根据剧情中人物角色的多少自由搭配；其二，一定避免“强强联手”的合作模式，而是要引导“以强带弱”，保证人人有角色，没有旁观者。悦读人人有份，编演人人有份，方能调动全体学生的阅读积极性。

4.感——演（观）后感练表达

演完就算，不算过关，演完再写，才能更进一步历练表达，训练写作，同时促使学生养成“常回头看看”的良好学习习惯。

这一环节形式不拘一格，可以写演后感或观后感，可指导学生写“影评”，可以修改剧本、二度创作等，让学生的悦读和编演兴趣始终高涨，方能体现“编演式”悦读教学的内涵。

“写”的环节也可插在剧本编演之前：内涵确立后，人人尝试编写故事，为后续的编演奠定坚实基础，同样也能起到训练表达的作用。

三、辅助措施——搭建舞台助鹰翔

（一）多项激励措施

印制“优秀小导演”“表演小明星”“优秀表演组”等奖励卡片，每次演出之后，隆重颁奖，让成就感激励悦读兴趣。

（二）成立演读剧社

学校班班有剧社，低年级有萌芽剧社，中年级有星星剧社，高年级有鲲鹏剧社等。在老师的引导下，学生个个学编演，人人乐悦读。周三是我校的全员阅读日，师生同读，家校共读，孩子在老师的引领下书海扬帆，美文尽览。每周三的下午，是各个剧社的演读时间。每周一主题，每月一汇演。课下大量阅读，课上选段编演，交流读书收获，展示自我风采。编编演演乐悦读，书中故事演得欢！

（三）组织多层面演读活动

与我校多广角的“HUI教育”校园文化活动有机结合，利用“智慧读书节”“智慧艺术节”等大型活动，以年级组、剧社为单位，设计适合各年级学生编演的主题，在课题组老师的指导下，进行编演式主题悦读汇报演出。

四、成效与反思——裙袂轻拂带羽飞

演，“活”了课内外悦读，就如立体的贺卡一般，掀开表皮，原本扁平的画面便鲜活地立在面前，且有悦耳的音乐声缓缓流出，真真是“声色俱佳”！

“编演式悦读”课题研究成效显著：2017年3月，我校课题组主要研究者郑奎爱老师，在山东省安丘市教研室主办的“全国语文主题丛书阅读现场会”上，提供了编演式阅读公开课，反响良好：2017年9月，该课题获潍坊市优秀小课题研究一等奖。

我校课题组教师将继续通力合作，将“编演式悦读”课题研究推向纵深，搭建更高更阔的舞台，裙袂轻拂，带着孩子的美好梦想，展翅高翔！