基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究

石子方

(贵州省余庆县齐坡小学 贵州遵义 564400)

一、引导学生记阅读笔记，培养学生良好的阅读学习习惯

良好的阅读学习习惯是保证学生在阅读学习中可持续发展的决定性因素。所以在小学语文整本书阅读教学开展过程中，教师一定要注重学生良好阅读学习习惯的有效培养，为学生今后更好地开展语文学习创造良好的条件基础[2]。在农村小学语文整本书阅读教学开展过程中，教师就可以通过引导学生进行阅读笔记的记录，来帮助学生整本书阅读过程中形成善于积累、善于分析的良好阅读学习习惯，以此进一步提升农村小学生的语文阅读学习能力，促进学生核心素养的有效培养。例如，在进行部编版语文第五单元的课文学习时，这一单元主要是写景类的文章，向学生讲述了一些我国非常著名的景观和一些自然界的美丽景色，教师在完成这一单元的教学以后就可以组织学生对《去旅行》这本书籍进行整本书阅读，这本书籍是法国教育部低年级推荐的书目，被法国教育部称为“让孩子了解不同国家的旅行百科书”，这本书籍里汇集了人文、地理、政治、历史、文化、体育、饮食等多方面的内容，对于农村学生而言这本书不仅可以开阔学生的眼界，还可以让学生在了解不同国家风景的同时获得丰富的知识与生活体验。为了让学生能够在整本书阅读过程中得到更多的收获，教师就可以引导学生在整本书阅读过程中进行阅读笔记的记录。如分别记录不同国家的风俗习惯、记录自己觉得新奇好玩的事情、记录一些自己喜欢的好词好句等等。通过以这样的形式引导学生进行阅读，不仅可以让学生养成善于分析、善于总结的良好阅读学习习惯，还能让学生在阅读学习过程中学会对阅读内容进行筛选、分析与思考，增强学生的阅读理解能力，进一步实现学生在阅读学习中的综合性成长。

二、创设整本书阅读问题情境，培养学生的阅读学习思维

要想让学生在整本书阅读学习中得到最大化的收获，教师还需要明确整本书阅读的学习目的，让学生清楚地知道自己在整本书阅读过程中的方向，只有这样才能让学生在整本书阅读学习中得到切实性的收获。面对思维能力较弱的农村小学生，教师更需要通过有效的阅读引导帮助他们寻找到正确的整本书阅读学习方向。在日常农村小学语文教学开展过程中，教师带领学生进行整本书阅读时，就可以依据整本书阅读的内容为学生创设相应的问题情境，让学生带着问题进行整本书阅读学习，可以明确学生的阅读学习方向，让学生学会在阅读过程中进行阅读内容的思考，保证学生的阅读质量，以此进一步提升学生的探究能力，培养学生良好的阅读学习思维。例如，在学习部编版语文五年级第六单元的课文学习时，这一单元的课文主要是围绕着“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一主题开展的，主要的目的就是引导学生发现在日常生活中父母对自己表达爱的不同方式，深入地去感受来自父母的关心与爱护。在完成这一单元的课文学习以后，教师就可以组织学生对《因为爸爸》这本书进行整本阅读，这本书籍是以儿童视角书写时代英雄人物的少年成长小说，书籍借助英雄之子金果的眼睛，去观察生活中默默牺牲乃至奉献生命的公安工作群体，激发每个孩子心中最珍贵的爱他人、爱民族、爱祖国的情怀。为了更加明确学生的阅读学习方向，教师在开展教学时就可以依据书籍内容给学生创设相应的问题情境，让学生带着问题进行书籍的阅读，让学生学会在阅读过程中运转自己的学习思维，以进一步提升学生的阅读质量。如“根据自己的理解描绘金果父亲的人物形象。在书籍中除了金果爸爸的英雄形象以外，还塑造了哪些不同类型的父亲形象？如果金果回到了痛失爸爸之前那么他对父亲的态度是否会发生转变？他可能会对父亲说些什么？做些什么？”等等。让学生带着这些问题进行书籍的阅读，可以更加明确学生的阅读目的，活化学生的阅读学习思维，让学生能够积极地对阅读内容进行思考与探究，以此保证学生阅读质量的同时有效提升学生的阅读思考能力、探究能力与分析能力等多项综合能力，实现学生核心素养的有效培养[1]。

三、开展整本书阅读交流活动，强化学生对整本书阅读内容的理解

整本书阅读是一项自主性较强的学习任务，但是就我国目前农村小学教学现状而言，很多农村家长的文化基础比较薄弱，他们在孩子的学习过程中并不能给予孩子更多的学习帮助，再加上农村小学生的学习意识不高，所以农村小学生在自主性较强的整本书阅读学习过程中经常会遇到各种各样的问题，这些问题如果不能得到及时有效地解决，就会影响到学生对整本书内容的理解，阻碍到学生阅读能力的有效提升，从而导致整本书阅读的教学价值大打折扣[3]。面对这样的教学困境，农村小学语文教师在开展整本书阅读教学时就可以定期的组织学生进行整本书阅读交流活动，让学生在交流与沟通中放大自己的阅读学习思维，及时解决自己在整本书阅读中所遇到的各种问题，以进一步强化学生对整本书阅读内容的理解，提升学生的阅读学习能力。例如，在进行部编版语文第七单元的课文学习时，这一单元的课文内容主要是像我们描述了一副副优美的异国风光图画，教师在完成这一单元的课文教学以后就可以组织学生对《带你看故宫》这本书籍进行整本书阅读，带领学生领略故宫的雄伟壮观。这本书籍不仅描绘了故宫全景及几处具有现代性的局部建筑，还讲解了故宫建筑名称的由来、营造技术、历史文化等相关的知识，在书籍中作者还设计了一条与寻常浏览路线不一样的特殊浏览路线。为了保证学生的整本书阅读质量，教师就可以依据学生的阅读进度，利用自习课的时间组织学生进行阅读交流活动，引导学生在阅读交流活动中分享自己在阅读中所收获到的知识、自己在阅读过程中不理解的地方以及自己所了解的与书籍中不一样的故宫历史文化等，让学生在畅所欲言的交流与沟通中更全面的去了解故宫，亲近中国传统文化。通过引导学生进行有效的阅读交流与沟通，不仅能够让学生更好地理解阅读知识，保证学生的整本书阅读质量，还能够为学生创建一个良好的思考与表达平台，进一步提升学生的语言表达能力与阅读思考能力，促进学生核心素养的有效培养，实现学生在整本书阅读学习过程中收获的最大化，以此从真正意义上发挥小学语文整本书阅读教学的价值与意义，推动农村小学语文教学的高效开展。

四、结束语

总而言之，在我国教育事业的不断前进与发展中，培养学生的核心素养已成为目前教育工作者在教育工作中所面临的重要教学任务之一。整本书阅读作为近些年来在语文教学中比较提倡的一种新型阅读教学模式，它可以让学生在语文学习过程中学习到更多有效的语言知识，更深入地去感受到语言文字的魅力，开阔学生的阅读视野，让学生能够积累更多丰富的阅读经验，这对于学生核心素养的培养来说具有至关重要的推动作用。尤其是在农村小学教学过程中，教师合理的落实整本书阅读，可以有效地缓解农村教学资源薄弱的教学现状，让学生能够在文字的感染下更深入地去感受语言知识的魅力，达到逐步缩短城市与农村教学差距的教学目标，为学生在前进道路上的更好发展创建一个良好的条件基础，所以教师在语文教学中一定要对整本书阅读提起充分的重视，并选择有效的教学策略将其进行有效地落实，以此为学生创建一个更优质的语文学习环境。