浅析如何培养学生的阅读素养

陈华飞

(浙江省诸暨市陶朱街道三都小学 浙江绍兴 311800)

近年来，“核心素养”被教育界广泛讨论而成为社会热词。国外对它的研究较早，国内由林崇德教授主导，其他专家参与的团队，经过多年的改进研究，提出了有中国特色的核心素养指标体系，即“三个方面”“六项指标”“十八个要点”。如果具体到义务教育阶段的小学语文学科，其核心素养不外乎这几点：

一是世界观、人生观、价值观的初步培养。这是根本，在学习语文过程中，要先为他们打好“做人”这个桩。二是夯牢听、说、读、写的基础。所有语文教学都是基于它，熟练掌握才有学习语文的底子。三是提升阅读素养。阅读是获取知识的重要手段，包含兴趣、方法、习惯等，阅读素养的高低直接影响获取知识的质量。只有阅读素养上去了，学生才有向上发展的空间。四是培养自学和独立思考的能力。具备个人主动探索和思辨能力在语文学科学习中显得越来越重要。五是提升文化积淀，增加人文情趣。在教学中渗透中华民族优秀传统文化，是语文学科的分内责任。

在这里，我想简要谈谈对培养学生阅读素养的看法。

阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、写话、写作的前提。同时，阅读是比较复杂的智力活动，并不是我们常说的只要眼睛盯着字看就行，它是要求大脑、肢体等高度配合的活动。因此，提升学生的阅读素养，成为了语文教学中一项刻不容缓的议程。国际阅读能力进展研究项目PIRLS指明，阅读素养是理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读进行学习、参与学校和日常生活中的阅读者群里，并享受阅读的乐趣[1]。我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》中阐述了阅读的总体要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文[2]。可见，无论是国外还是国内，都强调了阅读素养的重要性，以及要为个人和社会服务。

我认为，阅读素养的提高需要依靠阅读能力的培养，这包含几个方面：阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养、教师的阅读指导等。

大教育家孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们无论做什么事，只要是有兴趣，喜欢做的，自然而然就能做好，所以兴趣是最好的老师。那么，怎么才能激发学生的阅读兴趣呢？

一是创设阅读情境，激发阅读兴趣。现在多媒体教学已是家常便饭，教师可利用多媒体投放书籍的主人公或相关人物，并设置一些悬念供学生思考判断，这样一来，学生就有了探索这本书主要内容的动力。二是通过角色扮演，激发阅读兴趣。每当我们对一篇课文进行分角色朗读时，学生的兴趣总是很浓厚，为何不迁移运用呢？一些表演性较强的阅读材料可以让学生进行表演，他们为了获得关注、博得掌声，定会尽力演好自己的角色，同时，在表演中学生已经高质量地完成了阅读任务，效果必然不差。三是发挥榜样的力量。小学生模仿性很强，对一些名人英雄特别崇拜。教师可以根据这一点做文章，在阅读教学中，适时掺入一些名人的读书故事，这样不仅能吸引学生的注意力，开拓他们的知识面，更能让这些读书故事激励学生，让他们有一种代入感，从而激起对读书的热情，带着一种“动力”去阅读。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。7岁前学会阅读，就会练成一种很重要的技能——边读边思考边领会。如果孩子到了中学阶段，还没有养成读书习惯和对书籍的亲近感，那么他的一生中很难再从阅读中找到乐趣，阅读的窗户会对他永远关闭[3]。这说明阅读习惯养成的重要性，如何才能有效培养孩子的阅读习惯呢？

一是多读，这是阅读的基础，没有多读，就不知道文章思路、脉络、风格及它们之间的联系。二是多写，这是对自己阅读的一种考验，不能放过每一次能够写作的机会，因为这是对生活经验的表达和积累。如果觉得自己在写作上还不够娴熟，可以尝试做摘录的方法，可以记下所读书目的书名和作者，在旁边写上几句阅读的感受，久而久之，写作水平也会大大提升。三是定时，这其实是很重要的，每天可以规定10分钟的时间必须用来阅读，不管其他什么事都不能影响到它，可以在起床后早餐前，或者晚餐后，甚至在刷牙时，马桶上，时间挤挤总是有的，关键是要看有没有坚持下去的信念。

如果学生自身的阅读存在一定的偏差，这时就需要教师对其进行一定的指导，主要是在一些方法上的指导。

如可以让学生进行归类比较。可以让学生根据不同阅读文本的体裁进行分类，已经学过的文体归到一类，暂时不知道的可以写下名目，加标注，下次看的时候可以着重阅读。例如一些优美的诗歌，采用诵读法更能体会其中的情感，说明文就要根据说明语言的特点来探讨。这样一来，同样体裁的文章进行比较，就能领悟不同的写作方法和独到之处，如《饮湖上初晴后雨》与《题临安邸》两首诗，都是写西湖的美景，前一首侧重赞美西湖的景色，后者却是以讽刺的语言写出当政者纵情声色。这种方法可以培养学生的比较思维能力。同时，让学生联系已读文本的相关内容也是一种很有效的阅读方法，如学习《小英雄雨来》这篇文章时，可以联系当时的生活背景介绍抗战及二战的一些知识，使学生的拓展性思维得到发展。此外，可以适时开展一些读书报告会或经验交流会，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，大家对同一本书的看法都不同，何况是不同的书，让学生的思维进行碰撞是目的。也可以进行一些评比、表彰，提高他们阅读的积极性，同时其他同学又能以他们为榜样，调整自己的阅读步伐。

阅读素养的提高，并不是一朝一夕所能达成的。学生的阅读积累是一点一滴做起来的，这是不能急躁冒进的，更不可能一蹴而就。同样，它对老师也提出了较高的要求，要让学生明确阅读应该在哪里下功夫，怎样阅读才能得到最大的成效，如果教师引导得当，学生必定会在阅读上“更进一步”。