小议高中语文古诗词教学有效性的提高

崔 燕

(重庆市石柱民族中学校 重庆 409100)

长期以来，古诗词教学一直备受关注，成为不同阶段语文教学的重中之重。受传统教学观念的影响，大部分高中语文教师认为只要牢牢抓住古诗词的考点，进行精细化地安排和布置，就一定能够提升学生的语文成绩，达到理想的教学效果。这样的教学思想，无疑是被动的，不利于学生接受能力和理解水平的提高，当然也无法顺利进行古诗词优秀文化的传承，最终导致中华文化的教育价值得不到深度发掘，会完全割裂弘扬文化与古诗词教学的关系。鉴于此，高中语文教师必须创设良好的氛围，适当拓展知识范围，经受住严峻的考验，认真看待古诗词教学，开展高效的教学创新，让学生品尝到古诗词的独特魅力，培养学生的语文涵养，推动古诗词教学改革的深入。具体实施策略如下：

一、深挖教材内容，凸显古诗词教学的特征，奠定学生学习的基础

韵味独特的教学内容是课程改革的最佳落脚点，也是学生学习的归宿。高中语文教师要认真剖析古诗词的特色，通过不同的方式对教材内容进行融合，与学生一起详细分析作者所写古诗词的情感、题材，然后寻找不同作品的共同之处，并找到自己喜欢的优美语句，然后进行汇总和整理，帮助学生找到学习的方向，发掘出不同的写作风格，并为学生深入学习古诗词做好铺垫。比如，按照内容将诗词划分为爱情诗、思乡诗、边塞诗、送别诗、抒情诗等，按照诗词结构形式划分为自由诗和格律诗，按照诗词句式分为五言诗、七言诗、杂言诗等，按照诗词的体裁分为格律体、乐府体、楚辞体、歌行体等。教师可依据这些分类对诗词进行整合，并在各个类别诗词中选择一首或几首进行精讲精练，之后让学生独自鉴赏其他相同类型或体裁的诗词，进行比较阅读，从而让学生对各类型诗词的特点加以了解，促进其对诗词的社会意义、现代意义、文化内涵等进行了解，提升教学效率和效果[1]。

二、探索诗歌的表现手法，灵活地展示魅力，提高学生的参与意识

每首好的歌曲，一定拥有优美的旋律，一首好的诗歌，定然包括精美的表现手法，只有抓好这一规律，碰触到学生的灵魂，让学生内心的涟漪不断攀升，教学效果才会真正得到提高。高中语文教师要敢于进行开发，灵动地展示古诗词的魅力，对文章所表达的意境及所展示的独特性进行解读，给学生一个更为清晰的学习思路，持续增强学生内心的参与意识，使其逐渐形成强烈的感知意识。以李商隐的著名诗歌《锦瑟》的教学为例，整个诗歌的表现方法中运用了象征、虚实相生等手法，更增强了诗歌的浪漫主义色彩和朦胧色彩，修辞手法中运用了设问修辞手法，最后一句“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，通过设问的修辞手法，自问自答的形式来结束整个诗歌，表达了作者内心的惆怅，在这人世间有很多美好的事情，也有很多痛苦的事情，作者也看不清以后的道路是该怎样，表现了作者内心的无奈和惆怅之感，更表现了作者对美好事物已经流逝的怀念。

三、渗透优秀的文化传统，拓展延伸资源，提高古诗词教学效率

文化传承是以知识学习为载体的，涉及方方面面的内容，能很好地接近学生的心理，让学生所接受的知识更广阔。高中语文教师要根据古诗词教学的特点，放宽知识的范围，科学地发掘和提炼古诗词中所蕴藏的精华，构建知识结构，陶冶学生情操，让学生从内心深处喜欢上古诗词，更积极地继承其中所蕴含的精神，以实现课内知识的不断延伸，以及古诗词教学效率的提高。与此同时，在高中语文古诗词教学过程中，教师可根据古典诗词的内容提出诗意化写作，鼓励学生诗词写作，但不要强求，可通过两种方法实现，一是直接法；二是转化法。所谓直接法，即直接引领学生进入古诗词的世界，感受古诗词的魅力；二是转化法，因学生的能力有限，可让他们先自主学习，根据自我感受，将古诗词转化为现代诗词，逐渐对古诗词产生兴趣，促进他们对古诗词的学习。例如，为调查学生不同程度的文学功底，教师可在课上先借助多媒体播放《登高》，让他们感受诗词的节奏，借助机会创建古诗场景，指导音韵和平仄，手把手指导，让学生真切地感受到古诗词的魅力和韵味。再如，教师可鼓励学生通过古诗词先学写现代诗词，《琵琶行》中“忽闻水上琵琶声”这一句，就有学生改成了：我/忽然/听到/水上琵琶声响/流连忘返。这样的改写虽然比较稚嫩，但这样的练习，往往能够促进学生人文和精神方面的发展[2]。

总而言之，古诗词教学的开展和推进，更为注重对传统文化的传承和弘扬。高中语文教师要深度开发古诗词教学的本质，结合以上教学策略，创设良好的文化氛围，增强学生对民族文化的认同感和归属感，多角度整合，寻找最佳的机会，让学生尽情地表现，详细又细致地进行古诗词教学，让学生真正感受到中华文化的博大精深，诠释出文化的特性，让学生在最美的时光里自由发挥，从中体会到美好情感的绽放，找到学习的方法，从而提高高中古诗词教学效率。