抓住教育契机顺势而为，助力学生生命价值追求——缘起中考前的倦怠和迷茫

曹淑飞

(浙江省余姚市姚江中学 浙江宁波 315400）

在某个偏远小乡镇的一所中心学校，有这样一批孩子，他们绝大多数跟随打工、创业的父母来自五湖四海，他们憧憬自己的未来，却被不理想的学业成绩和经济薄弱的原生家庭这些现实所打倒。

这一年，他们面临人生的第一次选择——中考。这一月，已是到了该冲刺中考的时间。然而，从部分孩子的脸上看到的不是求知若渴的渴望和笃定目标的信心，却显露出考前复习中的几分倦怠，甚至无所适从和不知所向，甚至Z同学跑过来跟我说，“老师，我不想读书了，读书有什么用呢，我又考不上普高，而且社会中的成功人士，没有文凭的大有人在啊！”

孩子们的状态让我堪忧和焦虑，我各种故事明理、榜样示范，但似乎这些教育的力量显得单薄和收效甚微。教育需要契机，我等待着……

一、契机——模拟题中的情景问题

一如往常，科学专题复习在紧张的学习中进行着。下面是“运动和力”专题复习中的部分教学片段。

案例：汽车中的物理

题目呈现：目前，轿车已逐渐进入百姓家庭。如果我是汽车设计师，我会：

借用飞机机翼的设计原理将汽车设计成______。那么，当该轿车在成渝高速公路上快速行驶的过程中，车子上方气体的速度____车子下方气体的速度，从而使得轿车行驶时，它对地面的压力_______车的重力（选填“大于、小于、等于”）。

出于安全，我会在前排安全气囊中______，然而气体存放体积太大，所以有_____（填状态）的叠氮化钠NaN3,受到剧烈撞击时迅速分解生成大量_________；在座位上设计安全带和靠枕，目的是防止________（填“追尾”或“刹车”）时因人具有_____而造成危害。

刹车系统工作原理是通过增大__________从而制造出巨大的_________。众所周知，能量既不会凭空_______，也不会凭空_______，它只能从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体。所以,在刹车过程中，将车辆的_____能转化为_____能。

师：汽车是人类一百多年来最伟大的发明。汽车，改变了我们的生存方式；汽车，改变了我们的价值观念；汽车，还成为动力与时尚、驾驭与征服、个性与身份的代表。可以说，汽车为世界工业化的进程装上了一日千里的轮子；也可以说，汽车作为流动的音符，代表了人类行走的艺术……在这个富含科学智慧的艺术中，作为设计师和修理师的你，如何解决上述题目中的问题呢？

“这些我会”“这很简单嘛”“老师，我来”，班中不少平日无精打采的男生们纷纷来了兴趣，举起了手并嘟囔着。

我见Z同学兴致很高，便示意其回答。

Z同学信心满满地准确回答出问题，并说：“汽车中的物理学问好多呀，我发现我都会。”

师：何止这些呢，你知道的又何止这些呀！大家看，学习科学多有用处，学好力学、声学说不定可以去设计汽车、修理汽车；学好电学，说不定可以成为专业电工师；学好生物，说不定可以成为医生等，考不上普高可千万别灰心，职高中有大批专业任你挑，提早学习专业知识和技能，学成依然上大学啊！

Z同学：老师，我想学汽修。要考到几分？

R同学、C同学：我也想学。

师：你们都很有希望，也都很有目标哦！

案例中，预设着选择行走的艺术——以汽车上的物理知识为情境，从生活的实际问题出发，以提高学生解决实际问题的能力为初衷，却始料未及，激发起了孩子们强烈的兴趣，甚至做出生涯规划的选择。

我真庆幸，花了精力组织好语言设置了题目情境、修改了历年中考题，增添了几分科学的实用性、实践性和科学性。我想我等待的教育契机来了，在教学中有责任引导和启发学生做好自己的人生选择，让学生无论在现在还是在将来，都过得有尊严、有意义、有幸福感。

于是，借助学校力量，利用拓展课程“发现科学之美”实践组织一次修理师的亲身体验课。

二、实践——修理厂里的切身体验

实践活动好比深化知识和品德生成的“产婆术”，是促进学生认识和激发精神品质的有效载体。学校与杨氏兄弟汽车服务部联系并获得支持，组织学生到店亲身体验汽车修理厂师傅们的工作，了解汽车的五大应知常识，包括汽车上的电瓶、汽车轮胎、汽车机油、汽车冷冻液、汽车刹车系统。了解了常见问题的应对措施，如显示不同故障灯是怎么做的、雨刮器没有水怎么加、轮胎出问题了怎么换等。学生们被杨师傅的专业讲解和专业技能吸引和触动，也为他们带来的一堂技术性强、生活气息浓的拓展课深表谢意！

或许是这样一次难忘的经历推动着部分男孩们的自主性，纷纷主动要求上进，并笃定目标考入汽修专业。Z同学甚至跟我说了这样一句话：“我学汽修，就是为了给老师修车，老师你以后找我哦!”这史上最暖心的话让我感动不已，感动于他对我的认可，感动于他的这份感恩，更感动于他找到笃定的目标和形成自主自立的意识。

看着同学们洋溢着阳光的微笑，学校特撰写报道发表在余姚教育信息网，并被余姚新闻网转载（http://yynews.cnnb.com.cn/system/2016/11/18/011489729.shtml）。

三、反思——教学后的幡然醒悟

每个学科不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，也都有自己内涵的价值性和道德意义。这同样是学科知识的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学最大的德育资源就是学科本身。

从教学实践的角度来讲，我们需要反思以下几点：

第一，从科学知识挖掘特有德育教育资源。科学学科中蕴藏着丰富的德育教育资源，要发掘有价值的素材，努力从学生的经验、生活、兴趣、爱好和个性出发，去选择、加深、拓宽课程资源和教学内容，使知识走进学生的心灵，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。内容中强调的是定律、原理、公式、计算、科学家、发明、发现等，通过推理、演绎、归纳、计算、实验等科学方法，培养学生严谨、理性、坚韧、求实等品质。

第二，让科学教学融入学生的生活和行为。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。如果你选择汽车上的物理这一教学，学生们会在课外关注、甚至关注其他事物中的科学现象，教学就进入了学生的生活和成长，也将会影响他们的行为、兴趣与选择，意味着逐步培养了他们自主自立的品质。

第三，让科学教学进入学生的心灵世界。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程称为教师过问人的精神生活的整个过程。”教育是直面人的生命的事业，即以生命为出发点，遵循生命的本质属性，与生活牵手，让生命发言，让科学融入生命，唤醒生命，并内化为牢固的科学精神和丰富的人格内涵，帮助我们探索生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更加美好、更有力量、更有意义而进行的科学教育。

第四，让科学教学有机地进行价值引领。价值引领的目的是培养学生正确的价值观。如果选择汽修，让学生获得尊严感、价值感、幸福感，成为他理想信念的基石，教师要做的就是抓住教育契机，给予学生最好的肯定和鼓励。

综上所述，真正的教学是教人，而不是教书，科学教师不是教科学，而是用科学教人。

科学教学不应仅仅为了获得科学的若干知识、技能和能力，而应同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。科学教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的生命价值追求的意义。