自评教学生成活力课堂——浅谈小学美术教学中的自我评价

邱桂琴

(江苏省苏州市吴中区碧波实验小学 江苏苏州 215168)

《美术课程标准》中指出：“评价的目的是为了全面了解学生学习的历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”这些评价体现出美术课程有着浓厚的人文性。那么，在小学美术课堂中，为了调动学生学习的兴趣，发挥学生的主体性，我们应如何进行有效的评价呢？我在美术教学中进行了实践、探索，尝试对学生进行了自我评价的实践教学。

这里的自评教学，是指在美术学习过程中学生对自己的评价，评价在学习中的表现，进行自我反思、自我调整、自我激励；对自己的绘画手工等作品进行自我阐述、自我解析、自我点评。

在美术教学实践中发现，自我评价存在于学习的过程中，和老师的互动，对知识的理解与掌握；自我评价存在于学生学习的准备中，工具材料的准备，对知识的预知等；自我评价存在于学习的水平（成果检测）中，作品完成情况、在活动中表现出来的情感与态度及价值观等……

通过实践，发现自我评价在美术教学中起到了很好的激励作用。美术教学中的自我评价，有利于培养学生对学习认真负责的态度，能让学生学会观察，学会思考；有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，从而提高学生的表达能力、审美能力。

一、制定自我评价，有参考有依据，体现自评教学的人文性

几年的教学评价，我深感教师直接指出学生作品的缺点，远不及让他们自己认识并感受到问题的存在。所以，引导学生进行自我评价，不会造成学生的抵触情绪。学生会在观察、对比中，思考总结自己的不可取处。

那么，如何引导学生进行自我评价？美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”。评价依据则要紧紧围绕教学目标、教学重难点来制定，它是有方向、科学的评价。它能权衡学生创作过程中作品的难易程度，它可以促进教师的教和学生的学。

在这次的假期线上教学中，考虑到学生都在家中学习，作业完成后要求学生对自己的学习进行自我评价。所以，教师根据教学目标、学习内容、知识技能的掌握等，制定了自我评价参考。学生在自我评价中，不仅能检验学习成果，还能发现自己存在的问题，找到今后努力的方向。例如，在一年级下册第2课《长呀长》一课中，老师制定的自我评价参考有：1.是否画出了一种植物生长的过程。2.能否抓住植物的特征，进行表现。3.你的作品线条很流畅，颜色很丰富吗？4.你是否进行适当添加，画面富有想象力呢？5.你的画构图完整吗，是否满意？在问答中学生进行对照，是否符合，符合一条加一颗星，符合五条，加五颗星…… 学生在问答自评中获得了很多星，感到学习的快乐，增强了自信。

美术教学要尊重学生的个体差异，促进个体发展，每个学生都有不同的认知和经历，不同的体验及对自身不同的标准。教师应尊重其想法，对学生进行引导，帮助其进行自我评价，进行自身的纵向评价，努力挖掘闪光点，加以肯定与激励。

学生的自我评价都是有依有据，一点都不盲从制定。例如，人美版美术六年级下册《彩球的设计》一课中，根据教学目标和重难点，制定的参考评价有：1.你是运用正多边形完成彩球的制作吗？2.你学会用组合插接的方法了吗？3.你设计的彩球尺寸精准合理吗？4.你装饰的图案有吉祥美好的寓意吗？5.你和家人一起合作的愉快吗？这里，把与家人合作是否和谐放入自我评价中，体现美术学科中浓浓的人文气息。这样问答式的自我评价，能够帮助学生认识自我，能使其以积极的态度参与学习，乐于与他人合作，善于提问，建立信心，探索未知。

二、实施自我评价，有过程有结果，呈现自评教学的完整性

课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，倡导质的评价，强调建立多元主体共同参与评价，重视评价的激励与改进功能。在小学美术教学中，笔者倡导学习评价不仅要关注学生学习的结果，还要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，从而帮助学生认识自我、建立信心。

笔者在引导学生进行自我评价时，不仅对学习结果进行评价，还关注学生在学习过程中的表现。让学生学会关注自己的状况，关注学习方法的改进。文学家罗曼罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在小学美术教育中关注学生的学习过程对学生的素质发展显得更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单地以学生最终的作品来给学生的能力定位，而是要看到他在这个学习过程中的努力程度。

正如“爱因斯坦与三个小板凳”这个故事中，爱因斯坦拿出的一个比一个进步，但最终还是不够完美的小板凳，很多人看到的并不是爱因斯坦做出的粗糙板凳，而是看到爱因斯坦对做事的态度，无论做什么事，力求最好的态度。而我们学生也有此类型，虽然能力有限，但是态度端正。所以，我们在实施自我评价时引导学生多关注自己在学习过程中的表现：是否专心专研了，是否真正努力，是否尽到完美了。教师则用激励性的语言，抓住学生的点滴进步，帮助其树立学习的自信心，培养学生的观察力，保护学生的个性特点。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中发现学生的绘画热情，培养其观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护他们的个性发展。

学生有过程、有结果的自我评价，能够转变师生关系，理解促进，增进师生间的相互沟通、相互了解，形成一种积极、友好、平等的评价关系。教学相长，提高质量。学生在过程中自我评价时，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，让学生对自己的画充满自信，这样他们对美术的兴趣也会日益提高。

三、开展自我评价，有方法有形式，展现自评教学的多元性

我们开展的自我评价，要结合学生的实际特点，符合学生的身心发展需要。同时引导学生客观地评价自己，适应自己是被评价人，又是评价人。使学生能够及时关注自己在学习中的态度，了解在学习上的方法，了解自己在学习上有没有提高，有没有加深对学习的体验，有没有改进学习方法。

笔者在教学实践中采取的自我评价有各种形式和方法。如《学生作品评价表》进行文字语言评述，《打星表》评价自己能得到的星数，《表情评价》运用各种表情，如笑脸、哭脸、无表情；也可以采用敲章的形式，如 “有进步”“小红花”“大拇指”等来呈现今天的学习心情，呈现知识掌握的情况等。

学生的想象是丰富的，内心是多彩的，他们往往喜欢把自己的情感与理解毫无保留地倾泻在画纸上，有时我们不一定能看懂或者理解他们的作品，也无法用我们的理解来评价。

《学生作品评价表》是对学生作品进行自评、互评、师评、家长评的一张综合评价的表格。在这张表中，侧重学生的自我评价，由学生通过文字和星数来进行阐述。你不仅能看到学生的作品，还能看到他的设计意图与思路，以及同学们对他这件作品的评价。看到这张《学生作品评价表》，能把你从欣赏者角度拉到与学生同一视线的创作角度中，感受学生最真实的想法。所以，巧妙运用《学生作品评价表》进行自我评价，同时引入不同的评价主体，从学生自评、到学生互评，再到家长评价、教师评价，得到各方的肯定与支持，展现评价的全面化。运用《学生作品评价表》，很好地调动了学生的学习兴趣，激发了学生的创作表现欲望。

日本教育家木地一说得好：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英雄和天才。”在美术教学中开展自评教学时，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，这样学生则会对自己的画充满信心，对美术的兴趣也会日益提高，也会给我们的美术课堂注入活力、增添生机。经过一段时间的实践，笔者在实施自评教学后进行了一些相关数据的统计，数据显示，自评教学实施后，学生的积极性、参与性、获奖率都得到不同程度的提高。美术教学中引导学生自评，不仅能激发其自信心，而且可以取长补短、互相学习，可大大激发学生的学习兴趣。

总之，在美术教学中引导学生进行巧妙的自我评价，把握好评价的度、掌握好评价的量、适时进行自我评价，有创意、有针对性得教与学，能让自我评价给美术教学注入活力，给课堂增添生机。恰当合理地开展自我评价，会成为美术教学的活力源泉。