高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究

陆建红

(江苏省启东中学 江苏南通 226200)

教师的教学策略决定了教学活动的总体风格和特征，运用合理的教学策略设计课堂教学，需要考虑学生是否已经掌握了成为推理过程起点的物理概念，不能让学生比较机械地接受学习策略。课堂教学是课程实施的主要途径，高中物理合作学习课堂教学是对教学理念的改革与教学策略的革新。在高中物理课堂上，组织学生展开有效的合作学习，可以很大程度激发学生在课堂上的学习主动性，锻炼与提升学生的综合学科能力。教师可以引导学生结合不同的教学内容和学习任务展开合作学习，让学生更加充分地参与教学。同时，学生之间展开的合作探究也能够促进学生的思维不断活跃，可以让学生更好地完成教师布置的相关学习任务，加快学生对知识的吸收、掌握[1]。

一、以优等生带学困生的方式进行合作学习，提高学生学习效率

一个班级必定存在学生学业水平差异，教师在讲课过程中不仅担心讲课速度过快，还担心讲课速度过慢，由于学生的学习速度不尽相同，造成了众口难调的困难局面。在合作学习课堂的大势所趋下，优等生带学困生有助于学生从传统的学习方式向合作自主学习的新方式转变[2]。

高二物理必修三中我们开始学习电场磁场，对于新接触的物理领域，部分学生对磁场电场这种特殊物质的了解处于一知半解，对新事物的接受很困难，此时以优等生带学困生的方式，进行合作学习，解决多数电荷、电场力等的基础问题，既能加深优等生对基本知识的理解掌握，也能减少教师回答简单问题的时间，可提高课堂效率。

二、以小组合作共同探讨的方式进行合作学习，提高课堂效率

一种新型的教学方式是在广大教师的不断摸索下逐渐完善的，新一轮的课程改革，合作学习已经成为学生学习的重要方式，课程的不同，就需要老师采用不同的教学模式。这也就表示合作学习课堂具有很强大的可创造性。合作学习课堂的主体是学生，划分合理的合作学习小组是成功进行合作学习课堂的前提。小组合作学习模式实质上践行了素质教育理念中以生为本的教育理念，主张让学生在课堂上发挥自己的价值，教师是课堂的引航员，学生则成为课堂的掌舵人[3]。

例如，在高中物理必修一中，由于摩擦力较为抽象，可以设置小组以不同光滑程度的木板和木块进行实验，小组合作共同动手，所有人各抒己见。就分组来讲，建议学习小组人数4-6人，并且为每个人分工。务必让每一个同学都亲自动手感受一下，在开始试验前也可以让学生们观看实验视频，以便小组成员更好地配合，以小组共同探究讨论的形式进行合作学习。

三、教师布置小组任务，学生间进行合作学习，提高学生合作意识

在教学过程中，并不是所有教学内容都需要采用合作学习的形式，对一个没有合作价值的问题，合作不仅会浪费时间而且会使学生厌倦。因此，教师一定要根据学生现有的认知水平、教材内容等情况，选择有利的时机让学生进行合作学习。

我认为以下几种情况可以进行合作学习：第一种情况是学生们在高中物理新课学习过程中遇到困难，思维受阻，学生心中有疑惑、有不解，渴望交流，教师可布置小组任务。第二种情况是学生无法单独完成任务，需要学生之间进行合作，如在高一进行地理探究活动需要测量影长，需要通过合理的任务分配才能完成任务。第三种情况是学生之间出现不同意见，对于同一问题的思考角度不同造成学生之间出现分歧，此时正是合作学习的好时机，学生之间讨论热烈，彼此之间都想证明自己的观点。教师布置小组任务，有助于培养学生间的默契，也能提高学生的责任感。

四、结束语

合作学习是一种新的学习方式，可以促进感情交流，促进小组成员之间互相学习，学生的思想与积极性是课堂上的主要动力。营造民主、宽松、和谐的学习氛围，采取立体式、多层次的教学策略，能更好地激发学生的学习积极性，合作学习过程中需要学生自身先对课程进行理解，然后小组内交流讨论，触发学生创新思维。学生对物理学科的学习不应该只停留在记忆和做题上，更重要的是把在物理学习中所培养的能力应用于生活、生产中，做到融会贯通。在物理教学实践中，教师要注重教学方法的运用，强调学生的自主学习、合作探究，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，增强学生的探究精神，提升学生的物理核心素养。