小学体育课堂中如何激励体育后进生

陈 峰

(浙江省杭州市文澜实验学校 浙江杭州 310000)

一、体育后进生的特点

在小学体育教学中，由于学生身体素质、运动能力等方面的差异，出现了一个特殊的群体——体育后进生，这类学生常常无法跟上教学进度，达不到教学要求。

（一）体育学习动力不足

小学体育后进生中有大部分学生是由于对体育学习、体育训练的目的认识不清晰，对体育学习的认知停留在体育训练的结果上，而对体育学习未能调动起兴趣和热情，进而在小学体育教学中不配合、不参与成为了显著特点。

（二）缺乏积极情感体验

在小学体育教学中，很多学生是由于体型较胖或力量较差、运动技巧掌握不佳等原因导致体育成绩不理想，这类学生通常无法体验到体育运动带来的愉悦感，对体育训练常常带有排斥和抵触心理，未能积极参与体育训练，导致体育成绩差，成为了体育后进生。

（三）意志品质较为薄弱

小学体育是一门锻炼学生意志力的学科，但有些小学生由于意志力比较薄弱，怕脏怕累怕苦，在体育练习过程中畏首畏尾，束手束脚，尤其是持续时间长、练习相对枯燥的体育项目更是难以坚持下来，从而逐渐转变为体育后进生。

（四）性格内向缺乏自信

体育后进生中很多都存在性格内向、缺乏自信的问题，这类学生在集体性的体育活动中通常适应性较差，无法充分发挥出自己的运动能力，甚至由于自信心不足的原因在集体训练中手足无措，无法融入，未能真正开展练习就知难而退。

二、小学体育课堂利用激励手段转化后进生的策略

在小学体育教学中，针对体育后进生群体，教师要发挥出关心、爱心、耐心，用激励教育代替严苛的批评教育，帮助学生重拾体育自信心，使学生化被动为主动，积极跟随教师的指导开展体育学习、项目训练，体会到体育课程特有的运动满足感，进而逐渐完成体育后进生转化。

（一）语言激励法

据有关调查研究显示，在小学体育教学中，教师的授课语言对学生的学习兴趣和积极性有很大的影响，学生更喜欢教师用温柔、和蔼的语言，带有鼓励和激励效果的语句进行授课，因此，在小学体育后进生转化过程中教师可以充分发挥出语言的激励效果，使学生重新燃起体育运动的自信心，进而克服心理障碍，积极跟随教师的指导进行体育练习，体会到体育学习、体育练习带来的满足感和成就感[1]。比如，三年级体育中“立定跳远”的学习，不仅能发展学生的跳跃能力、协调性和灵敏性，提高学生的下肢力量，也是培养学生吃苦耐劳精神的重要途径。这个体育项目对体育后进生而言有一定的难度，对学生的协调能力和跳跃能力都有较高要求，为了使学生积极参与到体育练习中，教师可以用鼓励和表扬来肯定后进生的努力，如“这次跳的动作标准，再加把劲，你一定行！”通过语言激励给后进生带来积极尝试、勇于努力的勇气，进而更加积极地投入到反复练习中。

（二）榜样激励法

在小学体育教学中，虽然体育后进生运动能力差、体育成绩不理想，但却对体育成绩优异的学生充满着向往，教师可以帮助后进生树立运动榜样，鼓励学生从模仿开始逐渐向超越迈进。教师可以结合后进生的性格特点，为学生挑选在体育练习中积极向上、成绩较好的学生作为榜样，这样学生既能有努力的方向，也能够在努力中逐渐向榜样看齐，获得心灵上的成就感，从而在体育练习中由消极转向积极，实现后进生的有效转化。比如，练习“1分钟跳绳”，教师可以为后进生树立体育榜样，引导学生对榜样进行模仿学习，在模仿中找到节奏感、锻炼协调性，在模仿练习中逐渐掌握跳绳技巧，顺利完成学习目标，同时在榜样力量的影响下更加积极地参与到体育练习中，实现后进生学习态度、学习质量的转化。

（三）评价激励法

在小学体育教学中，教学评价是课堂教学中不可或缺的重要环节，也是对学生进行激励的重要途径，对体育后进生而言，科学、合理、积极的教学评价往往能强化后进生的学习体验，激发起学生对体育运动的兴趣和热情，从而使后进生突破心理壁垒，积极寻求教师和同学的帮助，并在教师的肯定和鼓励下重拾运动自信心，积极地进行体育练习，在教师的激励评价中后进生会逐渐产生心理、能力上的积极改变，实现后进生的转化。比如，“仰卧起坐成直角”这课，教师对后进生的每次进步都给予积极的评价，使后进生原本动作不标准逐渐变得标准，原本只能做5个，在教师的评价激励中积极练习，最终能保质保量地完成20个，提高了后进生的运动能力。

三、结束语

在小学体育教学中运用激励教学手段能有效帮助体育后进生消除对体育项目的畏难和抵触心理，可激发起学生的运动积极性，进而使其积极主动地跟随教师的引导开展体育学习和训练，使学生在教师的鼓励中突破心理壁垒，挖掘身体潜能，从而实现学生运动能力的逐步提升。