提升学生物理核心素养的实践探索——从情境化教学说起

刘成君

(天津市静海区第六中学 天津 301600)

2017版新教材更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实[1]。情境化教学是以案例或情景为载体，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力为目标的教学模式；情境教学是可以激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。

物理是一门以观察和实验为基础的学科，它源于生活又能帮助人们更科学地认识生活中的物理现象。通过科学探究，可以对物理现象和物理规律有很直观与形象的认识，使学生能更有效地理解物理本质，掌握物理知识，并将学到的物理知识应用于生活实践中，达到解题是为了解决问题的目的，而不是一味的想象物理。

物理是一门自然科学，它与生活联系密切。在物理课堂教学中，如何把具有知识性的实际情境搬进课堂，以情境中的问题解决为需求，激发学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识，提升素养的目的，这值得每位物理教师深思。笔者通过实践总结出几种物理情境的创设方法，与广大同仁共享。

一、利用已有的生活经验创设情境

物理源于生活，新课标也要求“从生活走向物理”。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，不仅能引起学生的共鸣，激起学生的思考，也能使学生很好地形成生活中处处有物理，物理就在我们身边的意识。情境一（新增热学内容）：夏天吃雪糕时，刚从冰柜里拿出雪糕，包装纸外面有“粉”，而剥开之后雪糕又会冒“烟”（烟向上运动还是向下运动？），“粉”和“烟”都是什么？是如何形成的？冬天和夏天玻璃上的水珠分别是结在室内还是室外？情境二：从同一位置水平抛出同一物体，速度大的和速度小的哪个飞行时间长？情境三：球掉入水中，可不可以通过拍水或投石子形成水波，推动球回到岸边？这些都是学生在生活中看到过，甚至是经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切。教师要启发他们进行比较，结合所学知识悟出其中的道理。

二、利用实验活动创设情境

物理是建立在实验基础上的一门学科，教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究，使其能够在实验活动的情境中体验成功的喜悦，培育学生的创新精神和科学素养。如在学习电磁感应时，可以让磁铁穿过外观相同的铜管和塑料管（用纸或布包住），学生能直接观察到磁铁下落时间明显不同，从而产生探究的欲望。在学习自感现象时，教师可让学生先观察灯泡发光与熄灭的延缓效应，一是可以将此现象牢牢印在学生的脑海中，二是可以使学生产生要迫切揭秘的冲动，便于探究教学活动的展开。教师也可以提供实验器材，让学生根据需要自主设计实验活动。如在探究力、质量、加速度的关系时，教师可以启发学生思考：F＝ma中F为合力且恒定，让什么力来充当外力才能恒定？如何能让F为合力？学生会想到用重力来充当外力，平衡摩擦力，绳子与木板平行等。教师进一步提问：重力的大小等于小车受到的拉力吗？什么时候才近似相等？这样，可以使学生的思维更发散，学生可根据自身需求设计和逐步改进实验方案，更利于培养学生的创新能力。

三、课堂教学中增添联系实际的内容

教师可将与学生生活联系密切的问题、社会热点中的物理问题、现代科技成果等有实践情境的教学内容引进课堂。如：北斗导航系统如何实现全球通讯？实现全球通讯至少需要几颗卫星？我国的北斗导航系统有多少颗卫星？我们为什么只能看到月球的一面？嫦娥四号登陆月球背面如何传回信息？

还可利用生活中的器具做物理实验，加强物理知识与生活的联系。如用电扇发电，自制小电动机等。

引导学生创设真实情境，并通过对真实情境的思维加工来建立物理概念，用物理规律分析和解决真实情境中的问题。如：乘坐公共汽车时，发现用于手扶的吊环与竖直方向有了夹角，如何知道汽车是加速还是减速，加速度为多大？

培养学生估计生活中有关物理量大小的习惯，喜好科学类节目，乐于对媒体消息中物理量的大小进行审视，勇于对媒体信息中的不合理数据进行质疑。如当学生看到各种用电器就想估算其多长时间耗一度电，既锻炼了物理思维又养成了节约用电的好习惯。部分教师为了计算方便，有随意编制数据的习惯，只顾培养了学生的物理思维，却忽略了更重要的实事求是的科学态度。学生应该有质疑的意识，如反驳李洪志说光年是时间单位，某科研机构要发射一颗80分钟能环绕地球一周的卫星，日常生活中某汽车的速度是100m/s等。教师还要采用优化的教学方式，不以讲解代替实物和体验。

通过具有真实情境题目的练习，能加深学生对知识的理解，增加授课的趣味性，使学生能够体会到物理学科在生活中的作用，潜移默化地起到“立德树人”的作用，加深学生对物理学科的感情，使其逐步形成科学精神。作为教师，应以培养全面发展的人为己任，认真研究教学，不仅传道、授业、解惑，更要养人、育人、树人。