基于兴趣的初中语文阅读教学探究

李 燕

(四川省营山县希望初级中学校 四川南充 637700)

阅读是初中学生自我教育、全面认识自我的重要途径之一。目前初中语文教学中阅读教学质量没有达到理想标准，最主要的原因还是由于学生参与阅读学习的积极性较低，没有将阅读当作一次净化心灵的享受，无法深层次地感受到阅读学习的乐趣。为了让阅读在学生的语文学业发展以及今后的人生道路中发挥更大价值，教师在开展阅读教学过程中，一定要以学生的实际学习需求及学习特点为出发点，落实多种能够有效激发学生阅读兴趣，学生乐于接受的教学方法，让学生以更积极的状态深入探究阅读知识。

一、创设教学情境，激发学生的情感体验

如果在初中语文教学过程中，想让学生深刻地感受到阅读学习的乐趣，教师就一定要帮助学生挖掘到文章作者通过文字传达的情感，让学生更真实地感受到语言文字的魅力[1]。情境教学法是近些年来教师在阅读教学中使用频率较高的一种教学方法，教师依据教学内容为学生营造一个浓厚的情境氛围，让学生设身处地的融入到阅读作品中，与作者以及作者笔下的人物进行心灵的交融，感受作者通过文字所传达的情感，以此激发学生阅读学习的热情，达到培养学生阅读学习兴趣的目的。例如，在学习部编版语文八年级上册《三峡》一课时，教师在组织学生阅读学习前可以利用信息技术为学生展示长江三峡的图片或视频，将雄奇壮丽、举世无双的长江三峡美景直观地展示给学生，引导学生分享自己在领略长江三峡美景后的感受，再带领学生跟随北魏的郦道元，一起走近1500年前的三峡。通过信息技术为学生直观地展示长江三峡美景，可以让学生在阅读学习过程中身临其境地感受作者通过文字所展示的三峡美景，深刻地体会作者热爱祖国大好山河的情感，强化学生的情感体验，促使学生更好地融入阅读学习氛围，有效激发学生的阅读兴趣。

二、巧设疑问，激发学生的阅读欲望

初中阶段的学生具有较强的好奇心理与求知欲望[2]。在初中语文阅读教学中，教师可以根据初中学生的这一特点，依据阅读内容为学生设置一些具有趣味的阅读问题，激发学生的好奇心理，让学生在强烈探求欲望的推动下积极探索阅读知识，实现学生阅读学习兴趣的有效培养。例如，在学习部编版语文八年级下册《恐龙无处不有》一课时，恐龙是远古地球上的庞然大物，在6500万年前已经灭绝，世界各地只留下了各种各样的恐龙化石，但是这篇文章的题目说“恐龙无处不有”，教师在开展教学时首先可以运用题目设问，如“大家都知道恐龙早已灭绝，为什么这篇文章的题目却说恐龙无处不在？”“恐龙真的遍布世界各地吗？”创设这种探究性较强的疑问，可以有效活跃学生的阅读学习思维，让学生产生迫不及待地阅读学习的欲望，在接下来的阅读学习中积极地深入思考，以此激发学生的阅读学习兴趣，保障学生的阅读学习状态。

三、凸显学生的主体地位，开阔学生的阅读学习思维

在传统的阅读教学过程中，教师通常都是根据自己的思维认知对学生灌输阅读知识，这样的教学模式虽然教学目的明确，但会局限学生阅读思维的发展，导致学生在阅读学习过程中无法产生自己的感悟与想法，阻碍学生阅读学习兴趣的培养[3]。为了实现学生在阅读学习中的综合性发展，初中语文教师在阅读教学开展过程中可以将阅读探究的主动权交还学生，让学生成为阅读学习中的主体，发挥学生在阅读学习中的主观能动性，让学生形成自己的阅读学习思维，帮助学生真正地感受到阅读学习的乐趣，激发学生的阅读学习兴趣。例如，在学习部编版语文七年级下册《假如生活欺骗了你》一课时，教师在带领学生学习阅读内容时，可以引导学生运用自己喜欢的诵读方式诵读这首诗歌，完成诵读以后引导学生依据自己的理解说一说这首诗歌洋溢了怎样的情感，通过这首诗歌感受到了诗人怎样的人生态度，结合生活经验说一说这首诗歌给自己带来了怎样的启迪。在这个过程中教师一定要积极鼓励学生，让每一个学生都能大胆的表达自己的观点与看法，在所有学生发言完毕后，教师整合学生发言。通过引导学生自主地探求与分析阅读内容，可以有效地提高学生的阅读学习思维，让学生能够对阅读内容产生自己的理解与感悟，真正地感受到阅读学习的魅力，加深学生的阅读学习兴趣，提升学生的阅读能力，为学生今后高质量地开展阅读学习打下坚实的基础。

四、结束语

总而言之，兴趣是保证学生阅读学习质量的关键性因素。初中语文教师想高质量地完成阅读教学任务，一定要通过有效的教学策略让学生感受到阅读学习的魅力，激发学生的阅读学习兴趣，促使学生以最积极的学习状态开展阅读知识的探究，以此确保学生阅读学习效率与阅读能力的提升，推动初中语文阅读教学的高效开展。