浅谈高中地理课堂中生活化教学的开展

范辉章

(重庆市巫山大昌中学校 重庆 404700)

现如今的高中课本知识，既有自然科学，又有人文科学；既有晦涩难懂的基本原理，又有繁杂琐碎的事物描述。这使学生不但要深入理解，还要背诵记忆。这些纷乱无章的地理知识一直困扰着学生，加之学习不得法，即使是踏实认真的学生，也常常感到无计可施。在这样的境况之下，高中地理教师更应结合新课改的意旨，采取地理知识生活化、常态化的策略，将高中地理知识融入生活，深入浅出，帮助学生以周围生活现象为切入点，更好地理解地理知识。同时，在学习地理知识后，也应回归生活，践行理论指导实践的要求，让学生学以致用，获得学习的成就感。本文就如何让高中地理教学生活化进行简单的论述[1]。

一、生活情境融入地理教学

高中地理课堂若想回归生活、轻松易懂，就必须将课堂置身于大自然中，围坐在小河边看水文特征，围坐在农田间看植物的生长，围坐在山脚下看岩石的形成……让学生真正置身于大自然之中，形成对地理的独到见解。因此，高中地理教学必须将与学生息息相关的生活创造性地融入课堂，充分开发相关的可利用资源，以达到丰富课堂形式的目的。这样，学生学起来才会有兴趣，才会激发他们的创造性。但由于生活范围的制约，学生还没有时间和精力走遍祖国的大好河山，幸运的是，网络时代的迅猛发展，可以将我们带到祖国甚至于全世界的各个角落。当我们无法真正勘察地理现场时，教师可以借助微视频、VR模拟视频让学生体验身临其境的感觉，再去探讨地理知识。比如，讲解“常见的天气系统”一章时，先让学生自己列举一些骇人听闻的自然现象，学生可能会提到泥石流、冰雹、龙卷风、地震等，此时，教师便可结合一些视频展示这些现象。在展示地震时，教师可以找到有关汶川地震的VR视频，让学生带上VR眼镜，置身于这惊心动魄的一幕，再展示一下地震形成的原理，让抽象的地壳运动生动地展现在学生面前，这堂课会生动有趣，深入浅出，学生学习起来也会积极主动，能够达到事半功倍的效果[2]。

二、地理知识指导生活问题

地理理论知识要想得以内化、铭记于心还必须将它回归生活，反复加以印证、实践。这在很大程度上可以充分调动学生的学习欲望，也能提高他们举一反三的能力，更好地实现知识迁移与创造，从而达到教育的根本目的——指导实践。在这个过程中，学生也由纸上谈兵过渡到身体力行，这对学生的发展大有裨益。地理有着悠久的历史，古人在很久以前就利用地理知识指导农事。一些文人墨客也在古诗词中谈及地理现象。因此，地理知识可以帮助我们更好地理解古诗的含义。例如，学习《月下独酌》（花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。）这首诗时，便知这是农历十五六满月的月相，此时的月亮，位于太阳以东180度，日落月出，日出月落，月亮整晚都会挂在天空。基于此，便更能感受作者那种难以排遣的孤独。地理知识更能指导我们的生活。例如，学习了“区时的计算”后，我们就可以轻易地计算出什么时间可以给远在纽约的朋友打电话而不打扰他的休息，什么时间能把邮件准时发过去而不耽误他在上班前查看。当地理知识真的给学生的生活带来便利时，他们会更加主动地学习知识，进而也会创造性地解决问题。地理知识和生活问题的良性转化循环，能让地理变得更加鲜活、有意义。

三、小组合作进行地理“探险”

新课标改革不仅要求我们创新教学形式，还要重视教学过程中对学生综合素质的培养。小组合作学习的方式给我们培养学生的综合素质创造了新的契机。高中学生思维敏捷、灵活多变，充满新奇与创造。而高中地理内容复杂，又有一些地理现象，需要学生进行数次的观察记录，这时，特别是在一些课外实践探究活动中，小组合作是最好不过的了。高中地理教师可以充分利用学校班级春游或集体外出活动的实践开展课外地理探究活动，在开展活动时，教师要提前给小组安排任务，然后各小组制定活动方案。比如，可以组织一次测量阳光下杆影长度的活动，通过实际操作，观察不同时间段下杆影长度的变化，并将所得结果绘制成图，由此进一步探究一天中太阳高度的变化规律。同学们通过自身实践了解其中的地理变化，形成正确的地理思维，以后再做同类题目时就可以拥有清晰的解题思路。高中地理教学要注重培养和提高学生的地理学科核心素养，升华课堂上的理论知识，根据学生的兴趣爱好，进行启发式教学，并注重实践探究活动中的细节操作，积极组织课内及课外地理实践探究活动，提高学生理论联系实际的地理实践力[3]。

因此，在高中地理教学过程中，应积极扩展时间和空间上的距离，使学生真正走出课堂，在实际生活中对地理知识进行感知，在生活实践过程中解决问题，使学生将所学知识回归生活，在生活实践中弥补课堂教学的不足。在高中地理教学中，生活化教学是一种十分有效的教学方法，在实际教学过程中，教师应在充分认识该教学方法内涵及价值的基础上，积极探索，通过有效的方式实现高中地理生活化教学，真正使高中地理教学回归生活实际。