关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考

黄航英

(浙江省义乌市宾王中学 浙江金华 322000)

问题导学法的根本原理是通过教师的引导，提升学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力，充分尊重学生在课堂中的主体地位，同时，在采用问题导学法时，还要结合学生的个性、特点设计问题内容，帮助学生树立学习数学的信心。另外，教师还要注意问题导学法的运用原则：适中性、递进性和重点性原则。只有依据这三个原则才能彻底体现出问题导学法的作用和效果。

一、结合教材构建问题情境

教师在教学活动中融入问题教学法时，要及时掌握每个学生的能力和基础情况，从而结合教材内容，构建和设计出符合学生能力、水平的问题情境，帮助学生更好地学习和理解初中数学知识，提高学生的学习效率，教师可以引导和鼓励学生养成课前预习的良好学习习惯，提前了解所学知识、重点难点，这样能在很大程度上降低学生随堂学习的难度。同时，教师在进行问题引导时，还要注意问题间的连续性，让学生在抽丝剥茧的过程中，对数学知识形成系统化的认识和了解。

例如，教授“正数和负数”时，为了让学生明白正数和负数的概念，教师可以结合初中生的特点去构建问题情境：小明站在珠穆朗玛峰上的身高是xx米，小明来到吐鲁番盆地后他的升高-xx米。老师：“小明的身高怎么变化这么大呢？”然后利用多媒体设备将两种情况以图片或视频的形式展现，老师“同学们，大家都知道哪些数呢？”学生：“整数、小数、分数。”教师：“那么，前面带有‘减号’的数叫什么呢？”通过视觉上的冲击帮助学生理解正数和负数的概念。随着情境的深入，教师一点点提出相应的引导问题。通过故事性质的问题导学法，让抽象的数学知识以形象、直观的形式展示出来，不仅会让学生产生深刻的印象，还能避免学生出现概念方面的错误。

二、设计提问形式抽丝剥茧

问题导学法在初中数学课堂中的应用，不仅需要教师对教材有深度的了解，还需要教师提前搜集相关知识、内容，方便构建良好的问题情境[2]。为提高教学质量，教师可根据学生的能力不同，通过网络搜集和整理出符合不同学生能力的数学知识、问题，让学生在相应的情境中，更好地获得知识、丰富思维。同时，教师在设计、引导的过程中，需要对问题的内容、难度坚持递进原则，通过由易到难、由浅入深的问题层次引导，帮助学生积累数学知识，树立学习信心，提高学生的数学学习兴趣和积极性。

例如，教授“图形”知识时，教师结合了递进性原则，通过多个层次的问题引导，让学生轻松掌握这部分内容。如关于轴对称图形，问题一：生活中都有哪些轴对称图形？让学生对轴对称形成初步的概念。问题二：这些轴对称图形都有哪些特点或相似点呢？这个问题在第一个问题的基础，做到问题内容的提升，进而引发学生的思考。问题三：如果有两个相对称的图形，又是什么呢？在学生对轴对称图形有了一定了解后，通过问题三帮助学生清楚地分辨“轴对称图形”和“轴对称”的概念，避免出现概念方面的混淆。

三、培养学生自主思考能力

在实践教学中，问题导学法除了能促进学生对数学知识的理解，教师还可以结合问题导学法鼓励和培养学生的自主思考能力，让学生按时完成随堂学习内容，拥有更多的思考时间和空间，激发学生的探究意识。所以，在问题导学法中，问题的设计和提出，还要遵循开放性原则，这样才能最大程度地实现学生思维的开发、思考能力的提升。

初中数学是思维性较强的一门学科，它的解题过程、思路多种多样，甚至部分数学题的答案都不是固定的一个。所以，问题导学法在初中数学课堂中的应用空间非常大，通过合理、科学问题的引导，能帮助学生养成自主探究、思考、解决问题的思维模式。比如，经典的“植树问题”问题，学生可以结合一元一次方程的知识对其进行解答，还可以运用二元一次方程的内容得出答案。诸如此类问题，都可以作为激发学生思考、提升学生能力的“议题”，让学生通过对开放性问题的研究和探讨，巩固数学基础，树立正确的学习态度，为学生将来的发展铺平道路。

四、结束语

总之，问题导学法在初中数学教学中的应用价值非常高，值得教师花费更多时间去研究和探讨更多的形式，帮助学生提升数学核心素养。同时，教师在课堂需要灵活运用教学方法，让学生学习到“活”的知识，这样不仅能激发学生的思维，还能培养学生的探究意识。